群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享

劉冬

在群文閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，以開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)他們的能力。目前，一些教師都在積極地開(kāi)展群義閱讀教學(xué)活動(dòng)，希望能在這個(gè)過(guò)程中總結(jié)方法、積累經(jīng)驗(yàn)。筆者在實(shí)踐的過(guò)程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，下面就與大家分享。

一、確定議題，組合群文

“群文閱讀”中的“群文”是相對(duì)“單篇”而言的，但“群文”的“群”卻并非“單篇”的簡(jiǎn)單疊加，而是“群義”的有機(jī)組合。也就是說(shuō)，在實(shí)踐的過(guò)程中，教師需以某一個(gè)有意義的點(diǎn)為核心，將各篇文章聯(lián)系在一起。這里提到的“有意義的點(diǎn)”就是議題。圍繞議題組合在一起的文本，都必須與議題相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生的思考，幫助他們讀懂一系列的文章。

教師首先要解決的問(wèn)題是“教什么”。只有解決了這個(gè)問(wèn)題，我們才能進(jìn)一步思考“怎么教”。魯迅先生的作品一直是教學(xué)中的重難點(diǎn)。高中語(yǔ)義教材一共選錄了魯迅先生的三篇義章，分別是小說(shuō)《祝福》、雜文《拿來(lái)主義》和散文《記念劉和珍君》。如果教師采用傳統(tǒng)的方式來(lái)講解，學(xué)生可能難以真正感受到文章的意蘊(yùn)，也無(wú)法很好地感受魯迅先生的創(chuàng)作風(fēng)格。

第十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”中提到：“建議從體裁特征、題材內(nèi)容、文學(xué)發(fā)展階段等不同角度，組織現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)的專(zhuān)題內(nèi)容。”學(xué)生在小學(xué)和初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》《藤野先生》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《孔乙己》等作品。尤其是在學(xué)習(xí)了《孔乙己》這篇小說(shuō)后，他們對(duì)先生筆下的人物形象有了很深的印象。了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們就可以將議題定為“魯迅先生筆下的人物形象”，依托教材中的課文《祝福》，在立足教材的基礎(chǔ)上，選人《阿Q正傳》《狂人日記》等小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文，讓他們加深對(duì)作品的理解，對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格有一個(gè)大致的印象。

二、設(shè)計(jì)目標(biāo)，布置任務(wù)

“群文閱讀教學(xué)”是一種“結(jié)構(gòu)化”的閱讀教學(xué)模式。如果將“單篇閱讀教學(xué)”視為“一棵樹(shù)”，那么“群文閱讀教學(xué)”就是“一片茂密的森林”。作為語(yǔ)義教師，我們要讓學(xué)生在這片茂密的森林里“探險(xiǎn)”，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

確定了議題，組合了群義，我們就要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)上面的義本，筆者設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀《祝福》《阿Q正傳》《狂人日記》，感受魯迅先生的創(chuàng)作風(fēng)格。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中運(yùn)用分析法、比較法等方法探究魯迅先生筆下不同人物形象的性格特點(diǎn)，感受作品的深意，對(duì)其作品形成個(gè)性化的認(rèn)知。

3.帶領(lǐng)學(xué)生思考作品中各個(gè)人物形象的現(xiàn)實(shí)意義，感受作品中蘊(yùn)含的批判精神，體會(huì)其中的愛(ài)國(guó)主義情感。

設(shè)計(jì)了上述目標(biāo)，教師就可以為學(xué)生布置各種各樣的任務(wù)，讓他們?cè)陂喿x群文、完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)表達(dá)能力、思維能力、審美能力。

任務(wù)一：搜集資料，知人論世

孟子是第一個(gè)明確提出“知人論世”的人。“知人論世”是指如果想要讀懂經(jīng)典作品，就必須對(duì)作者所處的時(shí)代背景有一定的了解。高中語(yǔ)義教材選錄了魯迅先生的許多作品。但是，每位老師、每名同學(xué)對(duì)作品的解讀往往是不同的。為了讓大家更好地理解魯迅先生的作品，下面就請(qǐng)大家查閱資料，了解魯迅先生其人。

【設(shè)計(jì)意圖】先為學(xué)生解釋什么是“知人論世”，再說(shuō)明為什么要“知人論世”，之后引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，了解作者的生平經(jīng)歷，可以幫助他們更好地解讀作品。

任務(wù)二：自主閱讀，篩選信息

（1）初讀《祝福》《阿Q正傳》《狂人日記》，了解這些文本的主要內(nèi)容;

（2）篩選信息，找出各篇小說(shuō)中的主要人物及事件。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生快速了解各篇小說(shuō)的主要內(nèi)容、主要人物形象，讓他們對(duì)各文本有一個(gè)大致的印象。

任務(wù)三：思考問(wèn)題，加深印象

（1）《祝福》中的祥林嫂是一個(gè)怎樣的人？作者是如何描寫(xiě)她的外貌的？

（2）《阿0正傳》中的阿Q是一個(gè)什么樣的人？此文暴露出哪些社會(huì)問(wèn)題？

（3）《狂人日記》中的“狂人”“大哥”“醫(yī)生”“小孩兒”分別象征什么？

[設(shè)計(jì)意圖]指導(dǎo)學(xué)生研讀各篇小說(shuō)中的重點(diǎn)段落，分析其中的人物形象，感受魯迅先生在行文過(guò)程中對(duì)自己筆下的人物流露出的特殊情感。

任務(wù)四：開(kāi)展活動(dòng)，豐富體驗(yàn)

開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，嘗試還原各篇小說(shuō)中的情節(jié)，如孔乙己的喝酒片段、祥林嫂與作者對(duì)話的片段等。

[設(shè)計(jì)意圖]用表演的方式，幫助先生加深對(duì)故事情節(jié)、人物形象的印象，讓他們更好地把握各個(gè)人物的心理活動(dòng)和性格特征。

任務(wù)五：交流討論，分享觀點(diǎn)

（1）讀完這四篇小說(shuō)，你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況有怎樣的了解？

（2）學(xué)術(shù)界是如何評(píng)價(jià)魯迅先生的這四篇小說(shuō)的？你讀完這些作品后有何感受？

[設(shè)計(jì)意圖]給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮涣髋c討論的過(guò)程中共同成長(zhǎng)。

任務(wù)六：課后研討，以讀促寫(xiě)

請(qǐng)你就這四篇小說(shuō)中你最感興趣的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，談一談自己的理解與認(rèn)識(shí)，并寫(xiě)一篇800字以上的論文。

[設(shè)計(jì)意圖]開(kāi)展讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力，達(dá)到“以讀促寫(xiě)”的目的。

總而言之，在群義閱讀教學(xué)中，教師要確定議題，以“一”融“多”，將課文文本與課外文本聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出多種多樣的任務(wù)，幫助學(xué)生提高綜合能力。

（作者單位：江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)）