如何指導學生寫好讀后續寫的第二段

鄒律

隨著高考新全國卷的推出，師生們都在研究解題技巧，以應對全新的出題模式與考查方式。而作為全國卷中的新題型，讀后續寫題也正式走進廣大師生的視野當中。讀后續寫題綜合考查學生的英語學科核心素養——語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力，需要學生在通讀既定文本后，結合文章走向、內部邏輯、主題等，用貼合該文本的語言對故事進行續寫。在故事劇情銜接與推進方面，已經有許多專家學者給出了獨特的看法，但在學生群體中，筆者從所在年級部分學生的反饋中得知，他們常常會在續寫第二段時，在寫出寥寥數句后此段便終結，但所寫詞數遠不及要求的80詞的標準。

在學生反饋的第二段較難鋪展開來寫的續寫題目中，筆者總結出它們有一共同的特點：故事的劇情已經接近尾聲，學生敘事的空間比較小。例如，在2017學年浙江省高三“五校聯考”第二次考試英語卷的讀后續寫題目中，主人公在跑步比賽中不慎被撞倒，并無緣第三名的獎品——主人公妹妹急需的球鞋，但由于主人公在跌倒后堅持跑完比賽，獲勝選手（或主辦方）深受感動并讓出球鞋。該篇續寫第二段的開頭句為“Filled with delight，Ali walkedhome quickly，”后續劇情較為簡單，主人公妹妹獲得球鞋，兩兄妹非常開心。對于缺乏細節描寫與情節拓展能力的學生來說，要在保證文章可讀性的前提下寫滿80詞，相對較難。為幫助學生更快地解決此類問題，筆者經過思考，總結出以下四個步驟，并以上述題目為例子進行說明，望能再為師生提供另一種思路。

一、觸外在景，生內心情

其實對于上述或同類的文本，除了增加細節描寫，充實劇情，亦可安排文中人物“觸景生情”，通過人物的所看所聞引出相應的情感。這不僅為文章的主題升華做好了前期的鋪墊，也能避免文章成為干巴巴的“純敘事”型文本。在前文所提及的文本中，妹妹拿到鞋子，十分開心，由此可以借助哥哥的“所看”或“所聽”，抒發主人公當前的情感。譬如：（視覺）Seeingher sister bouncing with overwhelming joy/（聽覺）Hearing the hearty laughter of her sister，（抒情）Ali felta surge of pride welling up.在此部分的描寫中，教師可加強學生對“非謂語動詞”以及“與描述情感相關的表述”的熟悉程度及應用能力，讓學生有相對固定的描述方法，日后可反復使用。

二、回顧事件，引發思考

在描述完此情此景帶來的感受后，主人公往往會開始同顧其經歷，并進行一定程度的總結與思考。在這個部分，筆者建議學生使用“強調句”“倒裝句”或者“虛擬語氣”三個語法點當中最符合文意的一種，從主人公的經歷之中提煉出其背后蘊含的道理。只要找到好的切入點，它們往往可被很好地嵌入在續寫文本當中。在本續寫題目巾，亦可以用上述三個語法點寫出不同句型：

（強調）It was his perseverance that finally led himto the new pair of shoes.

（倒裝）Not until then did he appreciate his perse-verance and realize the importance of it.

（虛擬）If it weren't for his perseverance， hewouldn't have got the pair of shoes， let alone the satis-faction from the smile of his sister.

三、聯想人生，烘托主題

在抒情類的文本中，作者最常用的凸顯主題手法

之一便是將所遇之事與人生進行類比，并且用更加概括性的表達來升華主題，提升主人公感悟的高度，也同時將文章推向高潮。在此筆者推薦兩種寫法，如果可以較為容易地在原文本中找到人生的類比物，則可直接寫“Sometimes life is like a…where…”后接上where引導的定語從句，其內可以繼續講述故事背后的道理;如不能快速找到與人生的類比物，則可使用“What matters in life is not…but…”亦可將文章主題融入其中自然表達。但需注意的是，此步驟與上述第二步都涉及對文章主題的描述，為了保證文章的可讀性，需要替換一下表述方式，確保同一關鍵單詞不過度復現，同一概念有多種表達。而在本文中，筆者嘗試以上述兩類句型給出相應表達，供讀者參考：

（ I）Sometimes life is like a race where being backon one'Sfeet after the unexpected fall may still lead tosomething wonderful.

（2）What matters in life is not that one can avoidfalling down， but that one can get back up again and fin-ish what is started.

四、回歸現實，巧妙落腳

在第三步中，文章已經被推向高潮，主題也已經得到顯現，余下要做的只有給本段來一個好的結尾。但臨門一腳，絕不能松懈。往往有許多學生會選擇以流水賬的方式，用機械的敘事結束文章;抑或是會添加很多生硬且無謂的情節，如一家人開開心心吃晚飯等，以強湊字數的方式撐到文章結束。而筆者認為，與其添加情節，機械敘事，不如讓文章以某一種場景結束，適當留白，給人想象的空間。筆者在本文提及的讀后續寫的學生作品里看到，結尾處出現了“爸爸媽媽回家，夸贊主人公，大家開心吃飯，妹妹抱著鞋子入睡”此類情節。畢竟原文中沒有直接提及相關可能，此類劇情也對義章的作用不大，讀罷未免覺得味如嚼蠟，倒不如描述一下當下場景而不是添加余下劇情。譬如，可以使用原文巾“摔倒”這一細節推測出“受傷”，“Sore as his leg was， he somehow felt satis-fied.;也可由“比賽”推導出“汗水”這一細節，“Wip-ing the sweat on his forehead， he felt everything was worth it.'’還可用場景描述.以周邊行人的視覺…發，"That day， people there saw a boy running on the street happily while holding hands with a girl， on whose feet was a new pair of sneakers.”

英語高考新題型——讀后續寫題背后隱藏的正是《中國高考評價體系》當中強調的“一核四層四翼”，特別強調學生需要結合自己的實際能力與創新思維來探索出屬于自己的全新解題方式。應對讀后續寫，方法和道理有千千萬萬，但學生也需要多思考，用適合自己的多樣化方式來揭開這個新題型的“面紗”。

（作者單位：廣東省深圳科學高中）（上接33頁）

（2）《阿0正傳》中的阿Q是一個什么樣的人？此文暴露出哪些社會問題？

（3）《狂人日記》中的“狂人”“大哥”“醫生”“小孩兒”分別象征什么？

[設計意圖]指導學生研讀各篇小說中的重點段落，分析其中的人物形象，感受魯迅先生在行文過程中對自己筆下的人物流露出的特殊情感。

任務四：開展活動，豐富體驗

開展角色扮演活動，嘗試還原各篇小說中的情節，如孔乙己的喝酒片段、祥林嫂與作者對話的片段等。

[設計意圖]用表演的方式，幫助先生加深對故事情節、人物形象的印象，讓他們更好地把握各個人物的心理活動和性格特征。

任務五：交流討論，分享觀點

（1）讀完這四篇小說，你對當時的社會情況有怎樣的了解？

（2）學術界是如何評價魯迅先生的這四篇小說的？你讀完這些作品后有何感受？

[設計意圖]給學生表達觀點、展示自我的機會，讓他們在交流與討論的過程中共同成長。

任務六：課后研討，以讀促寫

請你就這四篇小說中你最感興趣的一個問題進行研究，談一談自己的理解與認識，并寫一篇800字以上的論文。

[設計意圖]開展讀寫實踐活動，在培養學生閱讀能力的同時培養他們的寫作能力，達到“以讀促寫”的目的。

總而言之，在群義閱讀教學中，教師要確定議題，以“一”融“多”，將課文文本與課外文本聯系起來，結合教學目標設計出多種多樣的任務，幫助學生提高綜合能力。

（作者單位：江蘇省泗陽中學）