高中英語讀后續寫的語篇寫作策略探究

李楠

摘要：讀后續寫題型是提供一段 350 詞以內的記敘文材料，要求考生依據材料內容、所給段落開頭語進行150 詞左右的文章續寫，使其形成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節合理、結構完整的短文。這一題型將閱讀理解與寫作緊密的結合起來，其核心要義是以讀促寫、協同提高。遼寧省于2018年開始采用讀后續寫作為高中英語測試中的作文試題。然而，面對全新的考試題型，學生的寫作中存在著諸多問題，如主題立意與原文不一致、段落開頭句與下文內容銜接不適當等。因此，本文將著重闡述如何延續語篇中的思維與語言，以取得較理想的寫作效果。

關鍵詞：英語寫作 讀后續寫 語篇 思維 語言

引言

讀后續寫題型要求學生的續寫段落必須與原文思維連貫，語言融洽。但在學生的習作練習中，存在著導致續寫內容不聚焦、故事偏離主題、段落開頭句與下文內容銜接不適當等問題，為此，本文將分別從對原文語篇的思維與語言的延續性入手，探討高中英語讀后續寫的寫作策略。

一、強調對原文語篇思維的延續

讀后續寫要求學生在讀懂原文的基礎上，把故事續寫完整。既考查學生的閱讀理解能力，又考查學生對故事的構思能力，同時要求學生有較高的語言綜合運用能力，做到在內容上于原文銜接合理、在語言風格上與原文高度融洽，以保證語篇的銜接性與連貫性。

（一）把握原文，理清故事線索

一篇好的續寫文章必須語言表述合理嚴密，且緊緊圍繞原文主題而展開。因此，學生須讀透原文，理清故事，可以從以下幾個方面入手。

1. 理清故事的基本線索。讀后續寫體裁一般為記敘文。因此，教師應從以下四個方面指導學生進行英語記敘文寫作：首先，明確五個W和一個H：即what（什么事），who（什么人），when（什么時候），where（什么地點），why（什么原因），how（怎么樣）。整個寫作內容的確定、寫作材料的篩選，都要圍繞這五個w和一個H進行，將其作為續寫語篇的輪廓概要，以確保續寫內容的合理性。其次，確定以第幾人稱、何種時態以及何種順序展開敘述。一般來說，英語記敘文要以第一人稱（ I/we）和第三人稱（he/she/it/they）來展開敘述。第一人稱是從“參與者”的角度進行敘述;第三人稱是以“觀察者”的身份展開敘述，要根據具體情況合理選用。在確定了人稱之后，要確定展開記敘的順序。英語記敘文的時態通常為一般過去時，但如果是經常性的事件或自然現象、社會現象，則常用現在時。此外，記敘文最常用的是按事情發展的時間或空間順序進行記敘。

2. 理清故事沖突。原文語篇通常會交代故事背景、人物關系、事件的起因與發展，而故事沖突或高潮往往在文末戛然而止，有時高潮沖突部分也可能出現在續寫部分的段首句中;故學生應在理解原文情節的基礎上，結合段首句，合理預測故事的發展方向。有意識地采用類似“設置懸念，前后呼應”等的寫作手法，以吸引讀者的興趣。

（二）品讀首句，共推情節發展

“讀后續寫”題型兼具控制性和開放性，首段開頭語，類似于要點提示，控制著故事的基本情節和故事發展方向，同時也給予學生較大的開放空間進行想象與創造。故事的情節應有一定的曲折與起伏，但受篇幅與詞數所限，故事起伏幅度不應太大。因此，圍繞主題意義，學生應根據事件發展的不同階段特點，把每個段落的語篇分解為兩至三個語境片段，根據前文內容，圍繞主題設計每個片段的情節。

二、注意語篇中語言的一致性

語言是思維的工具，續寫語篇必須對原文的語言風格的銜接一致。然而，在學生平時的續寫習作中，存在著續寫部分的語言風格與原文大相徑庭的情況。因此，讀后續寫中，學生應圍繞主題意義，順承原文語言風格，恰當地運用敘述性語言與描述性語言來構建語篇。敘事語篇通常是圍繞角色展開的，為了承接原文主題意義和語言風格，續文應以敘述性語言為主，這類語言可以集中體現語言的聯結性，加強原文與續文之間、段落一和段落二之間的銜接。另一方面為了增強故事的可讀性，讀后續寫通常以描述性語言為輔。

（一）善用描寫性語言，增強故事可讀性

恰當的描寫能再現自然景色、事物情況、以及人物的樣貌和內心世界，使人物活動的環境具體化。但多數學生的習作中并不能充分發揮描寫性語言的優勢，存在著敘述過多，缺乏描寫的情況。為了解決這類問題，一方面，教師應培養學生的描寫意識，另一方面，應注意培養學生的語言綜合運用能力，可從以下三方面入手。

1. 增添細節，塑造形象

細節描寫包括作描寫、心理描寫、神態描寫、肖像描寫、環境描寫等，也可綜合運用以上細節描寫，使描寫能突出、塑造主事件或主人物。

2. 精選好詞，錘煉句子

描寫時，學生要精選好詞，關注詞的質感，準卻理解詞的含義，掌握近義詞的區別，理解詞的上下文關系等，選取最合適、最準確的詞，達到細膩準確的描寫效果。

3. 花樣句式，添其內涵

在添加描寫時，除了增加句子數量外，還可以在原句子上添加更多的句式結構來進行花樣描寫，從而增添句子表達的內涵。描寫常用的句式結構有：介詞結構，非謂語，獨立主格各類從句，添加副詞、形容詞，雙重描寫等。

（二）巧用主位結構，加強語篇連貫性

主位是句子或小句最靠左即開頭的成分，是信息的起點，是作者或說話者要討論的話題。述位跟在主位后面的所有成分，是對出發點的陳述、敘述的內容。我們來比較以下兩個句子的異同：

1.The cat ate the rat.

2.The rat was eaten by the cat.

從意義角度看，兩個句子沒有區別，傳達的信息相同。但從語篇分析的主述位理論分析，兩個句子傳達的信息是有區別的，1句主位是cat， 是作者關心的重點，是句子的出發點。而2句中主位是rat， 是作者關心的重點。因此，學生在習作過程中注意語篇的主位結構，句式要多樣化，但不能破壞語篇連貫性。在讀后續寫教學中，認識主位結構框架是快速理解原文有效方法，從而順利找到文章主題及信息點，以便于更好地挖掘續寫部分文章的語言起點。

結語

讀后續寫是在充分理解閱讀文本的基礎上展開續寫，使文本在內容、思維、基調、語言上保持相一致。作為高考英語新題型，該教學模式能有效調動學生參與英語學習積極性和主動性，并形成系統化的英語學習體系。教師應發揮指導者作用，使學生明確閱讀與寫作間的關系，充分發揮讀寫聯動效應，注重思維和語言的銜接，有效改變學生在英語寫作中存在的不足，提升英語讀寫質量。

參考文獻

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