職業(yè)生涯規(guī)劃在普通高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用探討

趙金輝

摘要：普通高校的學(xué)生是社會(huì)主義的建設(shè)者，是共產(chǎn)主義的接班人，更是我們國家的希望和未來。隨著普通高校內(nèi)部的學(xué)生數(shù)量在不斷的擴(kuò)招，現(xiàn)如今的大學(xué)生越來越多，在畢業(yè)之后的就業(yè)壓力也越來越大，導(dǎo)致大部分的大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)困難的問題。為了促進(jìn)普通高校學(xué)生更好的就業(yè)，在就業(yè)指導(dǎo)中融入職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助普通高校的學(xué)生們對未來的職業(yè)進(jìn)行科學(xué)、有效的規(guī)劃。因此，本文就來對職業(yè)生涯規(guī)劃在普通高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;普通高校;學(xué)生;就業(yè)指導(dǎo);應(yīng)用探討

前言

目前，普通高校學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸受到高校、社會(huì)、教育部門的重視，已經(jīng)成為提高普通高校學(xué)生們就業(yè)指導(dǎo)工作職能的重要課題。在普通高校學(xué)生們的就業(yè)指導(dǎo)過程中，融入職業(yè)生涯規(guī)劃，促使普通高校的學(xué)生們的就業(yè)指導(dǎo)具備一定的科學(xué)性、合理性。從普通高校的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，提高學(xué)生們的自身素養(yǎng)，幫助學(xué)生們在日后就業(yè)過程中開展良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。普通高校正確的指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)概述分析

職業(yè)生涯規(guī)劃，主要是指對普通高校學(xué)生們未來工作得提前計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃主要是結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)、興趣愛好以及能力，綜合進(jìn)行確定。結(jié)合設(shè)定的目標(biāo)，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃。換一句話說，職業(yè)生涯規(guī)劃主要是解決三大問題，其一是對自我的認(rèn)知;其二是合理定位;其三是制定相應(yīng)的目標(biāo)。只有解決這三大問題，才能幫助普通高校學(xué)生們更好的就業(yè)，實(shí)現(xiàn)普通高校學(xué)生們的人生理想[1]。

2.普通高校學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀分析

目前，在部分普通高校之中，雖然已經(jīng)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，但是在實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)教學(xué)之中還存在很多的問題。首先，普通高校的學(xué)生們對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度較低，職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)都是流于表面形式，教學(xué)質(zhì)量和效率還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。大部分普通高校學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容還只停留在理論層面，這對于缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的普通高校學(xué)生來說是不太合適的，學(xué)生們上職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的目的是為了學(xué)分，對于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容了解太少[2]。普通高校學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃受到教育部門的重視，在普通高校教育之中具有重要的意義，再加上我們國家普通高校的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展比較晚，理論基礎(chǔ)比較薄弱，職業(yè)生涯規(guī)劃教育規(guī)律掌握不足，缺乏專業(yè)的老師，課程的授課時(shí)間比較短，使得職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺少良好的專業(yè)性、實(shí)踐性。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃在普通高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用探討

3.1培養(yǎng)普通高校內(nèi)部職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門比較系統(tǒng)、并且實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不是某個(gè)老師可以直接替代的課程，普通高校內(nèi)部如果想要充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)作用，必須要建立一支優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍。這就要求老師必須要具備專業(yè)的知識(shí)，還必須具備對社會(huì)形態(tài)的認(rèn)知，而且還要具有對學(xué)生們綜合分析的能力，結(jié)合不同學(xué)生的基本情況，幫助普通高校學(xué)生們制定科學(xué)、合理的就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃，才能更好的為普通高校學(xué)生們提供良好的就業(yè)指導(dǎo)[3]。對此，普通高校應(yīng)該大力培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師，鼓勵(lì)老師要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，多多進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升普通高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助普通高校的學(xué)生順利就業(yè)。

3.2建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

將職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)教育貫穿于普通高校學(xué)生們在校就讀的教學(xué)過程之中，有利于學(xué)生早日形成就業(yè)目標(biāo)，不斷培養(yǎng)、提升學(xué)生們的就業(yè)能力。在不同的階段，學(xué)生們具備不同的個(gè)人特點(diǎn)，因此，普通高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該結(jié)合這一特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的轉(zhuǎn)型。大一學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，大部分的學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)以及社會(huì)形勢可能不太了解，老師一定要理性的引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)本專業(yè)的社會(huì)形勢以及需要學(xué)生們具備的職業(yè)能力。在經(jīng)過一年學(xué)習(xí)之后，大二學(xué)生們對于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)也比較全面，在此期間，對學(xué)生進(jìn)行督促，完成對專業(yè)課程、專業(yè)知識(shí)的掌握，明確個(gè)人需要深入掌握的專業(yè)職業(yè)技能，對自我職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)、合理的定位。大三的學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，讓學(xué)生們完成對已經(jīng)形成的職業(yè)目標(biāo)的理性修正，為學(xué)生提供一些比較專業(yè)的技能培訓(xùn)。大四階段的學(xué)生，普通高校將就業(yè)信息的發(fā)布，就業(yè)政策的傳達(dá)作為學(xué)生們職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)重點(diǎn)。普通高校要將職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)體系進(jìn)行分級(jí)，加強(qiáng)學(xué)生們的就業(yè)指導(dǎo)，促使學(xué)生們在日后畢業(yè)的時(shí)候能夠順利就業(yè)。

結(jié)束語

總而言之，職業(yè)生涯規(guī)劃作為普通高校學(xué)生們就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的重要組成內(nèi)容，對于普通高校學(xué)生們的就業(yè)能力，促使學(xué)生們順利就業(yè)具有重大又深遠(yuǎn)的意義。普通高校必須要充分考慮各種影響學(xué)生就業(yè)的因素，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)涵，采用相對應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)方法，對學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)、合理的指導(dǎo)，保證普通高校的學(xué)生們在畢業(yè)之后能夠順利的就業(yè)，在不同的工作崗位上發(fā)光發(fā)熱，充分發(fā)揮個(gè)人的真正價(jià)值，為推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)做出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾川江，劉變玉. 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果提升研究[J]. 科技風(fēng)， 2020， 417（13）：62-62.

[2]管欣. 高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素分析[J]. 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020， 32;125（04）：82-86.

[3]蔡吉嫻. 職業(yè)生涯規(guī)劃視角下的高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作探究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2019， 003（034）：90-91.