淺析幼兒園區(qū)域游戲中教師評(píng)價(jià)與推進(jìn)的有效策略

王紅玲

摘要：在幼兒園區(qū)域游戲中，教師可以借助已有經(jīng)驗(yàn)、已具能力、態(tài)度品質(zhì)、困難阻礙等關(guān)鍵詞對(duì)觀察收集到的幼兒行為信息進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。并依據(jù)信息辨別幼兒的需要、發(fā)展可能等，最終形成推進(jìn)方案，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;教師評(píng)價(jià);推進(jìn)策略

引言

幼兒園區(qū)域游戲中，教師承擔(dān)著觀察者、指導(dǎo)者的任務(wù)，如何根據(jù)觀察到的信息進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果預(yù)期幼兒的需要與發(fā)展可能，形成下一步的推進(jìn)方案，這是教師在觀察后要深入分析、思考、行動(dòng)的事情。但在實(shí)際工作中，教師常對(duì)觀察收集到的信息不懂如何處理，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)幼兒的行為不能做出較為全面、客觀的評(píng)價(jià)，勢(shì)必也就影響了后續(xù)的介入、指導(dǎo)與推進(jìn)工作。本文就針對(duì)區(qū)域游戲中教師的有效評(píng)價(jià)與推進(jìn)策略進(jìn)行闡述。

一、幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵤┲谐霈F(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師的不當(dāng)干預(yù)問(wèn)題和缺少干預(yù)問(wèn)題

有的幼兒明明已經(jīng)完成了某個(gè)區(qū)域游戲的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)幼兒教師提出了更換游戲區(qū)域的請(qǐng)求，但部分教師卻認(rèn)為，最好不要搞“特立獨(dú)行”，還是等其他的孩子都結(jié)束了同一區(qū)域游戲項(xiàng)目之后，再由幼兒選擇活動(dòng)區(qū)域。這實(shí)際上是對(duì)幼兒的一種限制，也是不當(dāng)?shù)母深A(yù)，將嚴(yán)重?fù)p害幼兒的游戲參與興趣。還有的幼兒教師是缺少及時(shí)干預(yù)，比如，看見(jiàn)有的幼兒因?yàn)橥婢卟牧喜粔蚨鵂?zhēng)搶起來(lái)，部分教師依舊選擇等待幼兒自主解決，而在幼兒由此而發(fā)生爭(zhēng)斗和哭喊的問(wèn)題后，一些教師又無(wú)力應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題。

（二）區(qū)域游戲活動(dòng)中，忽視了游戲規(guī)則的意義

忽視游戲規(guī)則導(dǎo)致很多情況下，一些孩子出現(xiàn)了違規(guī)現(xiàn)象，幼兒本身無(wú)心，但教師指正、則令的過(guò)程，難免使一些幼兒情緒失落。因?yàn)椋谒麄兛磥?lái)，并不是自己沒(méi)有遵守，而是沒(méi)有聽(tīng)到教師強(qiáng)調(diào)規(guī)則。幼兒帶著失落、委屈的心情參與游戲互動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果并不會(huì)太好，有時(shí)還會(huì)適得其反。

二、幼兒園區(qū)域游戲中教師評(píng)價(jià)與推進(jìn)的有效策略

（一）挖掘可能，逐步遞進(jìn)

在區(qū)域觀察中，教師不僅要辨別“需要”，還要挖掘“可能”。特別是當(dāng)幼兒出現(xiàn)探索與創(chuàng)新的火花時(shí)，教師應(yīng)敏銳地察覺(jué)到幼兒在哪些方面有潛在的發(fā)展可能性，教師應(yīng)為幼兒提供必要的支持與幫助。案例：科學(xué)區(qū)，夢(mèng)涵嘗試“小燈泡亮了”。她用金屬導(dǎo)線連接電池的正極和負(fù)極，燈泡放在正極上，小燈泡就發(fā)出微弱的光了，她為自己的成功露出了開(kāi)心的笑容。在這一案例中，我們可以知道幼兒對(duì)用金屬導(dǎo)線可以讓小燈泡發(fā)亮有了一定的了解，順著這個(gè)線索，我們能夠預(yù)期的幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的“可能”是什么呢？幼兒是否會(huì)對(duì)除了金屬還有什么材料可以導(dǎo)電感興趣？能不能讓燈泡變得更亮？能否進(jìn)一步讓幼兒理解導(dǎo)電與安全的關(guān)系？等等。挖掘出幼兒對(duì)進(jìn)一步探索的興趣和可能性后，教師就可提供如毛線、塑料等不同材質(zhì)的材料，讓幼兒通過(guò)親自探索了解導(dǎo)線材質(zhì)與燈泡發(fā)光的關(guān)系。可提供多節(jié)電池，讓幼兒實(shí)驗(yàn)電池?cái)?shù)量的多少與燈泡亮度的關(guān)系。還可以提供電工用的鋼絲鉗、起子、活動(dòng)扳手、電工小錘、電鉆、電烙鐵等，引導(dǎo)幼兒找找這些物品的把手在哪兒？看看是用什么材料做的？為什么？能不能改成金屬材料？讓幼兒理解導(dǎo)電與安全。所以，教師可以順應(yīng)線索，小步遞進(jìn)，開(kāi)展一系列與電相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒了解通電發(fā)電的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)物理現(xiàn)象的興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展探究能力，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）順應(yīng)線索，強(qiáng)化激勵(lì)

教師在觀察、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)后，可以順著活動(dòng)推進(jìn)的線索，判斷是否可以向小組或集體擴(kuò)展，形成主題活動(dòng)，以強(qiáng)化激勵(lì)幼兒的行為，建構(gòu)具有系統(tǒng)性、多元化的有益經(jīng)驗(yàn)。案例：瓶蓋大變身。振斌和思棋來(lái)到美工區(qū)，振斌選了兩個(gè)白色的瓶蓋做汽車(chē)的車(chē)底，然后用膠槍一個(gè)一個(gè)進(jìn)行粘貼，不一會(huì)兒，一輛小汽車(chē)就做好了。思棋則用藍(lán)色的瓶蓋做了一條小魚(yú)，并用記號(hào)筆涂上了魚(yú)眼睛。兩個(gè)小朋友高興地把作品放到了展示區(qū)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的瓶蓋創(chuàng)意活動(dòng)，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的瓶蓋創(chuàng)意已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)了，瓶蓋造型開(kāi)始豐富起來(lái)，種類(lèi)變多，制作細(xì)節(jié)也充滿個(gè)性。于是，教師增添了紙盤(pán)、易拉罐、牙膏盒等多種創(chuàng)意材料，創(chuàng)設(shè)了更加豐富的“資源庫(kù)”，包括與“動(dòng)物大世界”主題活動(dòng)相關(guān)的各類(lèi)彩頁(yè)、參考書(shū)籍、教師范例、幼兒創(chuàng)意作品等，形成用創(chuàng)意材料制作“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的推進(jìn)方案，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行較大造型的小組創(chuàng)作，個(gè)人瓶蓋創(chuàng)意活動(dòng)逐步發(fā)生了變化，正在向小組的、集體的、大型的、主題的創(chuàng)作持續(xù)推進(jìn)。但值得注意的是，這樣推進(jìn)的前提是幼兒感興趣，有需要，能發(fā)展。

（三）篩選判斷，形成方案

一是立即行動(dòng)或暫時(shí)等待。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)困難或問(wèn)題時(shí)，我們老師是否該立即給予支持或是等一等。很多時(shí)候，我們要相信幼兒是有能力自己解決問(wèn)題的，教師所看到的幼兒卡殼，可能是幼兒正在經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，在快速調(diào)動(dòng)每根神經(jīng)，搜索已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，思考解決方案。這時(shí)，等待就是對(duì)幼兒最有力的支持。二是一點(diǎn)幫助或多方支持。當(dāng)我們對(duì)收集到的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)后，呈現(xiàn)在我們面前的可能會(huì)有許多個(gè)選擇。比如可以從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面幫助幼兒進(jìn)行拓展，也可以從技能技巧方面進(jìn)行提升，還可以從態(tài)度品質(zhì)方面進(jìn)行鼓勵(lì)、支持，或者幫助幼兒解決問(wèn)題等，從而促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。但是對(duì)于這么多的選擇，我們有沒(méi)有必要都去行動(dòng)？還是只針對(duì)其中的一項(xiàng)進(jìn)行實(shí)施，這就是需要老師認(rèn)真篩選。

結(jié)束語(yǔ)

觀察評(píng)價(jià)區(qū)域游戲中幼兒的行為表現(xiàn)，就是從幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作、語(yǔ)言、行為等方面去了解幼兒的興趣、需要、學(xué)習(xí)與發(fā)展情況等，讀懂幼兒這些典型行為背后的原因，進(jìn)而從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料的投放與調(diào)整、教師介入支持的策略等方面進(jìn)行改進(jìn)，讓幼兒在區(qū)域游戲中獲得自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的發(fā)展。這也是目前擺在幼兒教師面前一項(xiàng)非常重要的課題，我們只有做個(gè)有智慧、善思考、勤實(shí)踐的教師，才能真正從幼兒的視角和需要去觀察、去分析、去支持，最終促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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