大學生心理問題早期發現及其干預路徑研究

葉曉燕

摘要：本文通過歸納分析大學生心理問題早期表現及其影響因素，并在此基礎上引入行為觀察預警體系，為完善大學生心理問題干預路徑提供方向。

關鍵詞：大學生;心理問題;早期發現;干預路徑

教育部思政司曾在全國大學生心理健康教育工作會議中指出：大學生心理危機事件很容易成為各方的關注點，比率雖很小，但影響很大。因此，在全面推進大學生心理健康教育的同時，做好心理問題早期發現和科學干預是高校工作的重點。

一、大學生心理問題的早期表現及其影響因素

大學生正處于人生“拔節孕穗”的關鍵期，會面臨許多問題，如適應環境、處理矛盾等。如果不及時干預，就容易產生自卑、抑郁等，進而誘發心理危機[1]。

（一）大學生心理問題的早期表現

根據大學生心理健康的標準，可以將心理問題的早期表現歸納為：①學習能力：學習無動力、學業成績低等;②適應能力：無法適應、拒絕融入等;③情緒穩定度：情緒起伏大、低落或高漲等;④挫折耐受度：自怨自艾、一蹶不振等;⑤人際關系：不與他人合作、孤僻等;⑥自我意識：自我評價低、完美主義等;⑦行為表現：失眠、成癮行為、自傷或他傷等。

（二）大學生心理問題的影響因素

大學生心理問題是多種因素疊加的過程，在這一過程中大學生的負面

情緒無法排解，進而導致心理問題。

1. 學業壓力

大學自由度高，要求學生有較高的自制力。首先，部分學生自覺性低，時間管理失衡，忙于各類活動，導致學業成績下降。此外，大學高手如林，比較之下容易產生焦慮、自卑等。再者，對專業沒有清晰認識，無法形成穩定的學習節奏，長此以往會形成無助感。

2. 人際壓力

大學是一個微型社會，包含各種人際關系，例如宿舍關系、小組合作等。學生在交往中會面臨許多不確定因素[2]，如語言表達、生活習慣等，這些差異是產生人際壓力的關鍵。長期人際交往受挫，容易產生自我懷疑，對心理健康造成巨大危害。

3. 情感壓力

大學生面臨的情感壓力主要是指親情和愛情。在親情方面，大學生渴望獨立，但經濟上還需父母支持;其次，有的學生和父母溝通時報喜不報憂，將壓力留給自己。最后，部分學生與父母存在代溝，時常會發生不必要的沖突。在愛情方面，大學生在戀愛中不夠成熟，經常會爭吵，長此以往愛情也就成為精神負擔。失戀后部分學生也出現消極低沉，容易誘發心理危機。

4. 外界環境

當代社會競爭激烈，大學生面臨著各方壓力和挑戰。信息網絡繁雜，容易讓

大學生產生混亂，影響其價值觀形成。這些因素都會增加大學生心理問題產生的可能性。

二、基于行為觀察預警體系構建大學生心理問題的干預路徑

行為觀察預警體系是指在心理問題出現前，根據外化的行為指標將其識別出來，發布預警信號并進行干預的體系[3]。該體系以疾病癥狀與行為表現為依據，結合專家咨詢法制訂出10個指標，分別是幻覺、妄想、思維問題、情緒表現、意志行為、強迫行為、睡眠、飲食、人際關系、傷害行為。

（一）行為觀察預警體系對大學生心理問題干預的啟示

大學生心理問題具有隱匿性。行為觀察預警體系的指標是外化行為，有助于對大學生心理做好動態檢測，并及時將行為異常學生預警到心理咨詢中心。該體系涵蓋了心理各個方面，可以直接反應心理變化情況，通過對預警信息的評估判斷，能及時發現潛在的心理問題，從而有針對性的采取措施，減少心理問題及危機發生的突然性。

（二）基于行為觀察預警體系構建大學生心理問題的干預路徑

目前，高校對大學生心理問題的防護主要采用四級預警模式（學校—學院—班級—宿舍）。但處在前線的第三、四級人員由于缺乏相關知識，導致這一龐大資源沒有發揮應有的作用。

①構建以第三、四級為主，第一、二級為輔的干預路徑

將行為觀察預警體系融入第三、四級培訓中，給他們提供一個科學有效的工具，提高其心理預警工作的有效性。國內外相關研究表明，當大學生遇到心理困擾時，首選咨詢對象是朋友、同學等[4]。加之，第三、四級人員與大學生一起生活和學習，是識別其早期心理問題的最佳人選。因此提高第三、四級人員的專業性，對預防心理危機有著重要的現實意義。培訓后的第三、四級人員對照行為體系，將異常學生預警出來，及時轉介到學校心理咨詢中心，真正做到早發現，早干預，早治療。

②構建常態化預警篩查機制，重點預警及時處理的干預路徑。

第三、四級人員經過培訓后，按照行為觀察預警體系的外化指標每兩周進行一次預警，動態掌握同學心理狀態的變化，并建立心理檔案。當觀察個體出現1條及以上行為表現時，將其列為預警陽性個體，并由心理學專業人員對其進行臨床訪談和評估，及時干預處理。由此可見，行為觀察預警體系為心理問題的早期發現提供了系統科學的工具，借助客觀的行為指標，充分發揮前線的第三、四級人員的預警作用，為我國現有心理預警機制提供了補充。

參考文獻

[1]邢旭. （2019）. 高校學生心理現狀分析與對策. 課程教育研究（11）， 183-184.

[2]馬亞平. （2014）. 當代大學生人際交往的問題歸因及教育引導. 教育與職業（20）， 188-189.

[3]楊雪嶺， 張培寧， 梁挺， 鐵怡， 張小遠. （2016）. 大學生心理障礙守門人行為觀察預警指標研究. 現代預防醫學， 43（007）， 1246-1249.

[4]何瑾， 劉海驊. （2014）. 大學生心理求助行為的現狀與對策. 高校輔導員學刊， 000（003）， 80-83.

基金項目：華南農業大學2020年度學生工作專項課題“大學生心理問題早期發現和科學干預機制研究”（2020Y007）