英語課堂中小學生合作學習常見問題及對策

王艷君

摘要：小組合作學習可以根據學生不同的性格特點、認知水平給學生充分表達自己和語言交際的機會，讓學生成為課堂的主體，這是合作學習的一大優點。但是在合作學習中也會產生一些問題，本文對小組合作中經常出現的問題進行了總結并對解決策略進行了分析。

關鍵詞：小學英語;合作學習;常見問題;對策

現如今，英語的學習變得越來越重要。小學階段是學生英語學習奠定基礎的關鍵時期。因此，小學英語教學應該順應新時期的變革，將教學重點轉移到提高教學效率和學生能力上。小組合作學習作為一種有效的模式，應該得到小學英語老師的重視，借助小組合作學習的方法更高效地地開展教學活動，以提高小學生的課程參與度，強化小學生的英語知識和技能。

1小組合作學習的常見問題

1.1小組成員分組隨意

在日常教學中，小組合作學習一般是前后桌同學四人或六人并成小組，進行課本劇表演或創編。這樣比較容易操作又節省時間，但是教師卻經常忽視了組內和組間的同質性和異質性。學生在性別、學習水平、性格、家庭背景等各方面的差異，有可能造成個別小組合作探討非常熱烈，而其他小組對合作卻無從下手的局面。另外，部分學生可能會因為對分組不太滿意，而產生組內矛盾。

1.2小組分工模糊，學生參與程度不均衡

小組合作學習如果沒有明確分工，學生之間的合作就會顯得混亂。小組中學習較好的同學可能會包攬任務，而某些小組成員卻無所事事、走神或做與課堂無關的事情。另外分工不明確還經常會在小組合作時產生組內矛盾，幾個人爭奪一個任務，討論聲音過大，課堂喧嘩，使合作流于形式等諸多問題。

1.3小組合作學習任務不清，時間不足

英語課堂上的合作任務不同于其他學科，一般都是英文呈現，有時沒有將任務解釋或演示清楚就開始了小組合作學習，學生沒有理解清楚每個人需要做什么就“Start”，沒有展開充分地合作并完成合作任務就“Stop”，導致學生并沒有進行深刻地討論，這樣的合作是失敗的。

1.4教師的引導不到位

在小組合作學習的有限時間內，有時教師沒有深入小組了解學生合作中遇到的問題，沒有發現哪些小組中在合作學習中遇到困難，缺少與學生的溝通和交流，對于產生矛盾和合作困難的小組沒有正確引導。盲目地開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學習是低效的。

2小組合作學習對策

2.1進行合理有效的分組

要進行合理的分組，教師首先應當對班級學生的情況有充分了解。尤其是關干學生的性格、學習情況、性格和家庭背景等。同時，多開導學生學會人際溝通，與不同的人相處，在小組合作時要做到專注和參與。此外小組人數應適當，學生的座位不應大變動，可就近將學生的座位按小組適當調整成組。每組中應有各個學習層次的學生，重點讓學優生帶學困生，多進行組內幫扶。

2.2加強合作學習過程分工與指導

每個小組成員應有明確的分工。小組內應設小組長、音量控制員、匯報員、計時員等職位，讓每位同學有使命感，有事可做。教師要求小組成員要盡到自己的責任和義務，同時配合他人的工作，在小組長的領導下發揮團隊精神，完成小組學習任務。要讓學困生有發言的機會，達到學習目標;同時也要讓學優生在小組合作中拓展自己的能力。

2.3課堂采用多樣化評價方式

首先，在小組合作學習中，教師可以采用教師單獨評價、小組組間評價、組內評價、學生自評等多種評價方式，將對小組的整體評價和對學生的個人評價都體現其中。其次，教師不止要關注小組成果，還要隨時在合作過程中對學生進行過程性評價。例如，在小組合作學習過程中對積極合作、認真傾聽的學生進行表揚，再在小組合作展示環節對展示優秀成果的小組進行結果性評價獎勵。這樣能讓學生養成良好的合作習慣。

2.4提供充裕的合作學習時間

教師在備課時要充分預見學生在合作學習時可能產生的問題，給學生留足夠的時間去思考和解決問題，將合作學習發揮出效果。讓每個學生都有發言的機會，使不同層次學生的都能在合作中獻出自己的力量，使得合作學習不是“流于形式”。

2.5教師全程參與并指導小組合作

教師要不斷學習先進教育理念，對現今合作學習的概念、方法和問題進行充分了解，才能更好地將合作學習運用在課堂中。小組合作學習時教師不能只是旁觀，而是應當參與并傾聽小組討論。教師應當及時表揚合作出色的小組，并指導合作出現問題或困難的小組，使合作學習可以正常進行。

3結束語

小學英語教學中運用小組合作學習已經成為一種有效的教學模式，不但可以激發學生對學習的積極性，還可以提升自己學習興趣的，挖掘自身的綜合語言能力，積極鍛煉英語語言，實現提高學生全面發展的教學目標;保證學生主體作用的發揮，給與學生一定的選擇空間，提供良好的學習環境，進而在小組中形成良好的互動與交流，相互影響、互補，實現共同進步的目標。

參考文獻

[1]趙晨曦.淺談小組合作學習在小學英語課堂教學中的運用[J].求知導刊，2021（13）：24-25.

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