網絡學習空間環境下基于主題意義的初中英語詞匯教學策略研究

盧曉平

摘要：網絡學習空間能夠以直觀、形象的方式展示所學內容，將抽象的英語詞匯轉變成學生容易理解的內容，有助于學生對英語詞匯的學習和掌握，有效促進英語課堂教學質量。本文通過運用文獻資料法、實踐研究法分析和總結了當前初中英語詞匯教學現狀和存在的問題，在網絡學習空間背景下基于主題意義的教學理念，結合本地區的教學實際創新教學方式，提升學生的英語學科素養。

關鍵詞：網絡空間;主題意義;初中英語;詞匯;教學策略;

前言

詞匯是英語教學的一個重要組成部分，英語詞匯的掌握程度直接影響著初中生在語言技巧的獲得和交流過程中信息量的獲取速度以及語言學習上的效果。在網絡時代，如何利用新媒體有效開展英語詞匯教學，幫助學員提高學習效率是我們的目標所在。無論是在英語詞匯教學中還是英語閱讀教學中，都需要學生通過不斷積累來豐富自身的知識儲備。傳統的英語詞匯教學通常是只關注發音、詞意等語言的基礎知識層面和表層含義的理解，沒有關注對詞匯深層次的挖掘 ，忽視學生思維的發展，不利于學生思辨能力和創新能力的培養。基于此，筆者在初中英語詞匯教學中嘗試聚焦單元模塊的主題語境，在網絡學習空間背景下基于主題意義選取相應的詞匯材料，深度拓展閱讀文本，設計可以開發學生思維的活動和問題培養學生的觀察、思辨、概括、分析、比較等語言能力。本文將通過在網絡學習空間背景下解讀主題意義的基本思路，分析當前初中英語教學存在的問題，以教材具體的教學實例，闡述如何基于主題意義進行詞匯教學。

一、主題意義的解讀

程曉堂（2018）認為，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要的內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動。程曉堂指出：“主題式教學的基本思路是：在真實情境中圍繞主題開展教學;根據主題設計教學目標和具體教學要求;根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知學習目標。”1

二、網絡學習空間環境下初中英語詞匯教學存在的問題

網絡學習空間環境下，對于初中英語課程教學機遇挑戰并存;相較于傳統教學，網絡學習空間環境下的詞匯教學對教師合理地利用教學資源以及學生自主學習方面提出了要求。 然而，從當前地教學中不難發現，學生在自主學習上能力還是不足，教師的教學設計也存在一定地局限性;學生運用英語詞匯的機會較少，影響了詞匯的積累與語感的培養;針對當前學生英語詞匯學習中面臨的困境，教師在教學設計中應圍繞學生主體，把握網絡學習空間環境的特點，合理設計實踐路徑。

三、網絡學習空間背景下基于主題意義的初中英語詞匯的教學策略研究

1.拓寬網絡渠道，圍繞主題，激發學生自主學習動力

學生的自主學習能力是有效開展網絡學習空間環境下詞匯教學的基礎;在線學習資源不僅能夠為學生提供視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的學習資源，更能夠搭建科學合理的教學平臺，確保課堂教學在網絡平臺上再現。基于此，教師在教學設計中，應強調學生的主體作用，利用網絡學習資源的特點，激發學生的主動性。例如：在《I think that mooncakes are delicious！》的授課中，緊扣“中國傳統節日”這一主題，通過播放相關題材的電影，圍繞時間、地點、人物、活動、情感等方面展開，探討中國傳統節日的重要性，弘揚中華文化，學習本單元內容有助于提高學生對中國傳統節日的認識，培養學生優良的傳統美德，培養他們的民族榮譽感和自信心。

2.圍繞主題，創設情境，注重交互式教學

網絡學習空間環境為師生之間的互動溝通創造了良好的環境。在詞匯教學中，教師應依托網絡信息技術，獲取學生在詞匯學習上的信息，形成有針對性的交互。教學中，教師首先可以利用一段相關詞匯的短片，讓學生利用情境對主題單詞進行學習。另外，教師還可以通過小組pk的方式，幫助學生記憶視頻中的詞匯。在這樣的學習過程中，學生會用心記錄單詞，在緊張愉快的氛圍中學習，對于單詞的記憶效果會有明顯的提升。

3.圍繞主題，鞏固運用

通過圍繞主題開展活動，可以對詞匯進行鞏固運用。因此，教師要幫助學生提升對詞匯的應用，利用真實的語境活動等，激發學生參與的積極性，為學生構建應用新詞匯的機會。如此以來，學生在英語對話的過程中將會對所學的新詞匯進行鞏固練習，有益于學習效果的提升。

4.巧妙利用網絡學習空間提高學生英語閱讀興趣

隨著社會的進步和時代發展，師生獲取學習資源的途徑不斷增多;教師應該充分網絡空間平臺來促進英語詞匯教學有效實施。“學習強國平臺”里的英文播報專欄是筆者推薦給學生的首選，素材豐富，內容涉及面廣，不僅有英漢對照，還有音頻，不同層次的學生可以根據自己的水平能力進行選擇閱讀學習的內容。同時翼課網也教學不錯的資源平臺;翼課網的資源不僅涵蓋各個版本教材、各個題型，而且同類型的練習題還有“難易中”三個等級;并且布置作業時，只需在翼課網鯤翼平板中勾選相應的學生，就可以把不同的題布置給不同的學生了。筆者再不用通過“題海戰術”來布置作業了，可以根據翼課網大數據分析判斷學生的學習情況，準確了解每個同學的優劣勢。

四、結論

把視頻、音頻、文字和影像集合在一起的多媒體在課堂上合理、適時地應用，給學生的英語學習帶來了更多的生機和更廣闊的平臺，讓教學理念和教學模式都從實質上發生了變化。在網絡學習空間背景下，“基于主題意義”的教學模式是一種新的教學模式。該模式能為學生的詞匯學習提供一定的主題范圍或情境，在一定的情境中，學生能將自己儲備的相關背景知識與英語語篇中出現的新信息有效結合，并能在教師的引導下進行深層次的英語學習。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育教科書英語（2014 年版）[M].北京：人民教育出版社

[2]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J]，中小學外語教學（中學篇）2018年第1O期

[3]吳彥鳳.關于網絡環境下大學英語詞匯教學設計研究[J].中國校外教育，2019（30）：99-100