探析高中生物課堂的問答技巧

杜竹林

摘要：在各學科課堂教學過程中，提問和回答是一個關鍵的環節，也是一種比較重要的交流形式，它能夠在很大程度上優化課堂教學效果，高中生物課堂上教師有理有據地應用問答藝術，是非常值得深入研究的做法，它將讓學科特點進一步顯現，有利于學生核心素養的發展。

關鍵詞：高中;生物課堂;問答技巧

引言

以往高中生物教學中，教師存在著注重提問但是卻忽視學生應答的情況，課堂提問的隨意性比較強，導致課堂提問的價值和作用難以發揮出來。提問是一門藝術，作為一線的教育工作者一定要掌握提問的技巧，并對學生的應答進行引導，實現有效的問答。

一、問答技巧應用的價值探討

（一）有利于激發高中學生思維

追問式學習法就是在具體的問題情境當中引導學生進入情境，并通過學生自己認真思考得出結論。這樣的方法能夠幫助學生形成善于思考的習慣。教師在不斷創設新的情境當中，能夠幫助學生加深學習內容的印象。這樣的教學方法相比較傳統的“灌輸式”教育，更能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。像高中時期在遺傳學的學習過程中，教師創設情境的情況下能夠引導學生獨立思考。通過學生自己思考過的東西，最終才能夠屬于學生自己。在這個過程中，學生就能夠錘煉自己的思維，并養成良好的主動學習的習慣。久而久之就有助于學生養成良好的思維習慣，不再厭倦學習生物。

（二）有利于情感交流。

高中生物課堂上的問答過程，既能體現出師生在知識上的互動，也有情感上的交流作用，這種交流作用的體現是建立良好課堂氛圍的有效做法，教師需要注意這一點，進行問與答兩個側面的分別調整。

（三）有利于啟發高中學生思考

在高中這個學習的重要階段，提高學生學習的積極性，也是能夠學好這門學科的重要方式。追問的教學法就能夠有效地幫助學生提高學習的積極性，增加啟發高中學生的思考機會。追問教學法中幫助學生在小組之間相互競爭，也可以幫助學生在小組之中相互合作。這樣不僅能夠幫助學生之間融洽的同學關系也有利于學生在一起積極的討論學習。通過調動學生學習的積極性，就能夠激發學生學習生物過程中思維的靈活轉變。學生在增加學習生物興趣之后，積極地去探索學習生物，也能幫助學生在高中這個壓力大的階段更愉快地去學習。

二、探析高中生物課堂的問答技巧

（一）重難點提問。

高中生物教材中包括數量眾多的知識點，與此同時這些知識點所具有的探究特點又增加了理解和掌握的難度，為此，一些教師總會在授課時有時間緊迫、不能在既定時間完成教學任務的感受。為了解決該問題，教師便需要注意到問答模式的互動與創新價值，圍繞重點和難點知識創設相關問題。在此過程中，教師應當避免問題創設的隨意性過強，盡可能保證問題的精致、深刻、具體、生動，從而讓教學任務在問題的幫助下順利完成。例如當接觸到蛋白質這一知識點時，需要學生了解氨基酸結構與產生蛋白質的過程，還有蛋白質所具有的結構與功能特點等，這些都屬于教學重點，同時氨基酸產生蛋白質的過程等知識又是難點所在。為了突破重點和難點，教師可直接設計相應的問題：氨基酸結構通式特點是怎樣的，它產生蛋白質的過程是怎樣的，以及兩個氨基酸在脫水縮合后產生一個二肽，會有幾分子水失去等問題。這些問題循序漸進，將多項重點和難點內容融入其中，保證學生在此過程中主動思考，并和教師保持密切的溝通交流，從而對學習效果的優化提供幫助。

（二）以提問引發思考

新時期課堂的重點就是讓學生從被動學習轉化為主動學習，在教學過程合理設置問題是實現學生自主探索的必備教學手段。提問的意義在于增強師生間的互動，有互動才有信息置換，才能讓學生在充分交流中加強對知識的理解與思考，才能讓教師帶領學生跟著自己的節奏走。教師合理設置問題要遵循以下原則：①問題要引起學生好奇，好奇才能促進學生主動思考;②問題難度適宜，太難的問題會打擊學生積極性，適中的難度可以增加學生成就感;③問題要循序漸進，展現探索過程。循序漸進才能科學引導學生對問題進行正確探索，順利實現教學目標;④前一個問題與后一個問題要有深度關聯，如此才能鍛煉學生的邏輯思維能力，培養學生在生物課堂上的深度學習習慣。

（三）以實踐深化理解

認識的目的就是指導實踐，實踐可以深化認識。新時期的教育，離不開對實踐的探索與應用。生物學科本身就是為了加強學生對世界認識的一門學科，生物學的研究對象就是生命現象，研究主體就是人類、動物和植物等，這些都是客觀存在的。在課堂上，直接進行實物展示比單純語言描述更有說服力。因此，在高中生物課堂上，教師應充分挖掘教學內容中可進行實踐的部分，讓學生親自接觸生命，親自探索發現生命結構。學生自己通過探索和親身體驗得來的認識，要比被動灌輸知識印象更深刻，感受更豐富，對生命現象的認識與理解自然也更為深刻。從心理學角度講，形象記憶、情緒記憶比語言記憶更為深刻，而生物學實踐的主要作用就是從形象與情緒方面強化學生體驗，從而促進高中生物課堂更高效。

（四）小組探究教學，培養學生的綜合能力

小組合作學習是一種集互動、探究、討論于一體的教學模式。教師可給出任務，讓學生通過團隊協作的方式完成，從而有效活躍課堂氣氛，提高學生的探究能力。小組劃分，為合作學習奠定基礎合作學習的關鍵在于培養學生的動手能力、探究能力及團結協作能力，這就需要教師合理安排小組，明確每位學生的分工，實現“優差協調”，確保小組的綜合水平一致，從而為合作學習的開展奠定基礎。

結束語

在高中生物教學中，教師要掌握提問技巧，圍繞重點和難點來提問，同時注重提問的趣味性和啟發性。提問時要關注學生的應答，給學生的回答留一定的時間，并認真傾聽，從回答中了解學生的學習狀況，并應對學生的回答做出有效的處理，發揮課堂問答的價值。

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