高中物理課堂教學中學生提問能力的培養途徑

屈建妮

摘要：新課改要求高中物理教學要有意識地培養學生的創新意識和創新能力，教師要及時轉變教學觀念和教學方式，在實際教學過程中進行有效提問，調動學生的積極性、主動性和參與性。

關鍵詞：高中物理;課堂提問;教學策略

引言

一直以來，在我國的高中教育領域，應試教育理念是教師所慣用的主要教學思想。在這一教學思想的影響下，很多教師所采取的教學方法比較單一，片面。長期把學生放在被動學習的位置上，導致其思維與興趣的發展受到了極大限制。提問是促進學生思維進步的重要因素，在課堂上教師需要正確看待提問教學的優勢與價值，利用問題對教學結構加以優化，調整自己與學生之間的關系，促進學生的發展，培養學生核心素養。

一、有效提問的積極作用

隨著新課改的推進，教師不再是教學過程的主體，而是教學活動的組織者、引導者以及參與者。教師無須再維持自己“一絲不茍的嚴師”形象，而要時刻注意學生才是課堂活動的主體，要以平等的身份、友好的態度與學生開展對話和交流。有效的提問能加強師生之間的聯系，縮小距離感，激發學生活躍的思維。可以說，學生思維的啟蒙和不斷發展就是從一個個提問開始的，因此，教師提出的問題要確保其有效性，只有有效的課堂提問才能真正起到激發學生思維的作用，隨機的、簡單的隨口提問反而會耽誤課堂時間，很難有實質性的效果。對此，教師要思考如何進行有效的提問以及如何在此過程中激發學生的創造性思維，培養有個性的創新型人才。高中物理課堂教學中的有效提問可以激發學生對自身的認知，拓寬學生的思維，更好地達成學業要求。物理教學中的提問，簡單來說就是教師在課前精心安排和設置問題，課教學中恰當的拋給學生，引導學生思考和回答，屬于開放式的課堂教學呈現方式，是提升課堂實效的重要方法，它能鍛煉學生的動腦思考意識，深化他們對物理知識的思考理解。在一步步思考和深化認識的過程中，學生的興趣也在隨之上升，獲得鉆研物理的巨大內驅力。

二、高中物理學生提問能力的培養策略

（一）加強問題的目的性

在利用提問教學法開展高中物理教學工作時，教師首要達到的標準是要保證問題與教學內容之間具有較高的貼合性，并且能夠滿足學生的學習基礎、認知基礎。基于這一前提，教師需要加強問題的目的性。比如設計這一問題的目的是什么？想要借助這些問題引出哪些知識點？想要借助這一問題培養學生的哪些能力？通過這一方式，全面發揮問題教學法的應用價值，引發學生思維發展。以摩擦力教學為例。首先在課堂上，教師可先引入一個環節，鼓勵學生隨機拿出一本書放到桌面上，隨機給予這本書一個初速度，觀察書的運動過程、運動特點。大部分學生會說書在朝前運動時速度由快變慢，最終停下。根據學生的這一答案，教師可繼續引導：那你覺得這本書為什么會停下來呢？簡單來說，這個問題的目的性極強，主要目的在于讓學生自主引出摩擦力這一概念。當學生正確回答出這一答案后，教師則可敘有目的的提出問題“桌面給了書本什么樣的摩擦力？在我們兩只手相互摩擦時，兩者之間所形成的摩擦力分別朝向哪個方向？把手放在桌子上摩擦手掌與桌面之間有摩擦力嗎？為什么？”這些問題均是以摩擦力為核心展開的，并且每一個問題都有具體的提出目的。分別關聯摩擦力的作用、效果以及方向。通過這些簡單小問題的引導，便可讓學生掌握摩擦力的基本性質，奠定進一步學習摩擦力的基礎。

（二）加強問題的針對性

在高中物理課堂上采取提問式教學法的主要目的除了要吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與感，還有一個很重要的作用在于引發學生思考，培養學生的物理思維與邏輯思維。所以在具體的教學中，教師要加強問題的啟發性，保證學生可以通過問題能自主的理清知識邏輯，找到知識核心。除此之外，教師還應注重加強問題的針對性，采取針對性問題，調整自己與學生之間的位置關系，把課堂重新交還到學生手中。在創設針對性問題時，教師需要提前了解學生的學習能力，根據學生的能力，劃分成不同的層次。對于層次不同的學生，設置不同的問題難度。以梯度性問題，引入教學內容，降低學生的學習壓力，提高學習效果，促使每一位學生在課堂上都能有所收獲，提升學習自信心，潛移默化的提高教學效果。例如，在講解平拋運動這一知識點時，教師可以先創設生動化的物理情景，帶給學生豐富的學習體驗，接著先提出一些比較簡單的問題。例如，拋體運動有什么樣的特點？拋體運動有什么樣的分類？將這一問題面向班級中基礎較為薄弱的學生，使之能夠正確回答出答案，形成較高的學習自信。之后，教師可以逐步提高問題的難度，要求基礎能力一般的學生根據其他同學的回答，引出平拋運動的概念并對其特點加以總結。而對于基礎能力較高的學生教師則可詢問“平拋運動中物體的運動規律是什么？物體做平拋運動的條件有哪些？”一類難度更高的問題，鼓勵學生思考，在層層遞進的狀態下構建完整的知識體系。以針對性問題，提高教學有效性。

結束語

綜上所述，在高中物理教學中，對學生發問的主要目的在于對學生形成啟發性，培養學生的物理思維。在課堂上，教師需要加強提問的實效性，提高整體的教學有效性。一方面，要創設目的性、啟發性、針對性的問題，循序漸進加深學生理解;另一方面，要創建生活性、關聯性較強的問題，借此激發學生的物理學習熱情。除此之外，教師還需要關注到課堂評價這一環節，利用評價，總結上述所提及的各種問題，輔助學生形成完整的知識結構。

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