活化作業設計，激發學生潛能

袁永芬

摘要：教學改革思想背景要求教育取得一致性和全面性的發展。因此，在作業設計的實踐環節中教師應踐行新鮮的方法，為學生提供明確的職業目標和練習的機會。初中英語課堂教師也應落實上述思想體系，讓作業成為學生學習成果檢驗的主要方式。同時，讓多樣化的作業類型吸引學生主動完成、主動探究，反饋自身在英語課堂學習中的不足，增進教師與學生彼此之間的了解。踐行趣味化方式，基于多元化作業的設計，促進學生英語學習素養的提升?；诖耍恼轮兄饕治隽顺踔杏⒄Z課堂作業設計的有效模式。

關鍵詞：初中英語;作業;多樣性設計;策略;分析

前言：在實踐教學環節中教師應認識到作業的布置要適度。即：“量”要滿足學生的需求，過高或過低均會導致學生熱情度的降低或者是提升。難度要保證一定的協調性。即：要滿足不同學習能力學生的需要，杜絕“一刀切”現象的發生。基于上述需求教師針對性調整英語課堂中的作業類型，能夠讓差異性對待的目光在英語課堂中培養出“個性化的天使”，讓“不同能力的英文字母”均在學習和探究中發揮出自身的內在潛力，促使學生有效的認知英語。縮短與英語知識學習之間的距離，讓基礎更加夯實，發展步調更加堅定。

一、設置差異類型作業，尊重學生的個性化思維

差異類型的作業是指教師要在作業布置的實踐環節中了解學生的學習近況。即：根據其能力、興趣、愛好設置兩套作業類型供學生選擇，讓學生在不同層次中完成作業，生成信息。以此，縮短兩層次學生之間的差距，也會促進班級內學生的整體進步[1]。

例如：在“I'm more outgoing than my sister.”的教學中，教師可以“Layered setting”即：第一層次作業供給：“Students with good grades and strong ability”指引其完成英語學習的實踐探究。如：可以讓學生在生活中實際使用英語簡單與他人交流，或者是在生活中與外教簡單的交談，培養學生的英語學習創新思維。此外，第二層次類型作業供給：“Students with poor ability and weak basic knowledge”幫助其夯實基礎。以有效基礎知識的鞏固，促進其向更高學習層次邁進。

二、設置交流類型作業，提升學生的語言表述能力

交流類型的作業是指經過調查結果顯示，目前在英語課堂學習中學生的理論知識學習過硬。但是，在實際交流中的語感能力不強。大膽說英語、開口交流的欲望較差。由于膽怯、害羞、自卑等心理意識導致了上述學習成果。教師在作業布置中要注重交流、交談等類型的踐行，強化學生的語感能力[2]。

例如：在“What were you doing when the UFO arrived？”的教學中，教師可以以“UFO”為主題組織學生在課堂中的討論。“UFO”學生的好奇心較為嚴重，參與討論的熱情度也會得到提升。但是，教師要求學生以英語的方式完成交流。教師首先舉例：“I wonder if UFO really exists？ What is the life of aliens？”初中生已經擁有了一定的知識儲備，在交流中如果發現學生的語法、錯誤或單詞的使用錯誤時，教師應注意不要馬上之處，要加以記錄。隨后，在活動總結時對于學生呈現的不足細致描述。進而，讓學生在教師的影響下主動完成英語的交流學習。

三、設置實踐類型作業，完善學生的英語思維意識

實踐會促進學生的思考探究，會保障學生明確基本學習方向。英語課堂教學實踐環節中教師為讓學生形成完善的思維網絡，可以通過實踐類型作業的布置，讓學生體會文化之間的差異性。顯現了核心價值思想體系在英語課堂中的落實，會促進高質量教學成效的顯現和提升。另外，會以此讓英語課堂教學魅力凸顯[3]。

例如：在“Can you come to my party？”的教學中，“Practice type job”可以以“party”為主題，讓學生明確東西方文化之間存在的差異性。即，不同文化體系下對于聚會的理解不同，慶祝方式也不同。如：“China -- hot pot or hot pot is a good time for family and friends to eat， drink Baijiu， and eat. Western countries - friends get together， drink red wine and eat fried food.”教師基于英語課堂中所學、所講，培養學生的文化差異意識，顯現了在作業實踐環節中方法的多元化。也為核心素養思想的融入提供了前提條件。此外，會讓作業更具靈動性。

結語：綜上所述，在初中英語課堂作業布置的實踐環節中教師應發現諸多的發展契機。同時，要根據自身引導學生的實際情況，針對性調整計劃和策略，能夠有效鞭策學生明確英語學習的基本方向。通過作業練習讓學生意識到自身在學習中的不足，針對性調整學習計劃，有助于高效課堂的構建。此外，教師要注意多樣化、多元化指引方式帶來的吸引作用。在尊重學生創造性思維和能力差異的基礎上，在交流、實踐、探究中保障學生作業完成成效的全面性彰顯。彰顯出英語課堂作業的無限魅力。

參考文獻：

[1]楊雪艷.初中英語教學角色扮演對話的運用策略——以人教版初中英語教科書為例[J].教育觀察，2021，10（23）：85-87.

[2]陳瓊香.指向學生思維品質發展的初中英語聽說課教學探究——以仁愛版8B U4 T1 Section A為例[J].福建教育學院學報，2021，22（05）：54-55.

[3]廖媚紅.了解學生差異化學習特點，營造民主學習氛圍——關于初中英語走班制差異教學的新嘗試[J].英語廣場，2020（26）：122-124.