小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法

季翠華

摘要：語文學(xué)科從本質(zhì)上來說是一門用于溝通和交流的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注定會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的疑問，只有解決學(xué)生的質(zhì)疑，才能幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，表達(dá)自身的情感。本文將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)方法

前言

培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)可以分為幾個(gè)方面。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)產(chǎn)生不同的問題，但是很多學(xué)生并沒有意識(shí)到自己的疑惑之處就已經(jīng)跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，將疑問拋之腦后。部分學(xué)生對(duì)于自身的疑問有一定堅(jiān)持，但是不敢向教師尋求答案，只是在私下對(duì)教師的看法作出了質(zhì)疑，最終問題并沒有得到解決。還有部分學(xué)生雖然有問題，但是整體思路卻是錯(cuò)的，沒有及時(shí)被糾正，導(dǎo)致影響了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。下面將對(duì)這幾種情況進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、 激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)

小學(xué)生正處于對(duì)萬事萬物都有著十分強(qiáng)大的好奇心的階段，這其實(shí)小學(xué)生的天性。強(qiáng)烈的好奇心可以使小學(xué)生對(duì)文學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行屬于自我的獨(dú)特創(chuàng)造。好奇心可以增加學(xué)生對(duì)于外界信息的敏感性，對(duì)于所看到的事情和發(fā)生的新情況都會(huì)有更加強(qiáng)烈的反應(yīng)，并且可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，追尋問題的根本，引發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神[1]。

教師要根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生對(duì)于探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的、積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在學(xué)習(xí)《軍神》這一課時(shí)，教師首先可以利用神話人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“什么樣的人才能夠被稱為神？”“文中的神又與其他的神有什么不同？”。抓住“神”這一意向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過分析使學(xué)生了解到文中主人公自身堅(jiān)韌不拔的意志、強(qiáng)大的精神力量以及無畏的愛國精神，引導(dǎo)學(xué)生通過文章的描寫感悟這一精神，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問

學(xué)生僅僅有問題意識(shí)是不夠的，要真正展現(xiàn)學(xué)生的問題意識(shí)，就要讓學(xué)生敢于提問。很多學(xué)生在小學(xué)階段仍然將教師和學(xué)生的身份劃分的十分明確，始終認(rèn)為教師是長輩級(jí)別的人物，不敢對(duì)教師隨意提問。針對(duì)這一點(diǎn)，要求教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造出切愉快的教學(xué)氛圍[2]。例如，在進(jìn)行《草船借箭》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過情景演繹的方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的角色扮演。讓學(xué)生在扮演的過程中更加活躍的參與到課堂活動(dòng)中來，放松自己的心態(tài)，活躍課堂氛圍，增加同學(xué)和教師之間的討論和交流，通過情感溝通，可以使學(xué)生在和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深刻分析文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的寫作手法以及思想感情的教學(xué)目標(biāo)。

很多學(xué)生不敢提問的原因是由于自身仍然存在一定的膽怯心理.，對(duì)于在全班同學(xué)面前提出自己的看法仍然有一定的恐懼。因此，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，一定要及時(shí)的給學(xué)生反饋。例如，在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答投以微笑，點(diǎn)頭等動(dòng)作;允許學(xué)生在教室講述的過程中提問，讓學(xué)生敢于對(duì)教師提出不同的觀點(diǎn);對(duì)于十分具有創(chuàng)新性的問題和獨(dú)到的見解，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì);讓同學(xué)之間開展辯論，通過自主的學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)學(xué)生思考。

三、將縱向提問轉(zhuǎn)化為橫向提問

相對(duì)于解決問題，提出問題具有更大的難度。在我國目前的小學(xué)課堂上，主要是由教師進(jìn)行提問，然后再由學(xué)生對(duì)教師的提問進(jìn)行思考，并不是由學(xué)生自己提出問題，再通過思考解決問題。

由教師進(jìn)行提問的方式屬于縱向提問，更加容易讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生緊張感。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問通常處于橫向提問，更容易緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并且為解決問題和分析問題創(chuàng)造了相應(yīng)的條件。

例如，在學(xué)習(xí)《跳水》這節(jié)課時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，了解課文的主要描寫對(duì)象和主要內(nèi)容。在教師帶領(lǐng)學(xué)生找到主要的描寫對(duì)象后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)對(duì)象之間發(fā)生的事情進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，并且說出自己的疑惑，為什么這件事情會(huì)這樣發(fā)展呢？各個(gè)對(duì)象之間都發(fā)生了怎樣的事情呢？讓學(xué)生自行展開討論，找出事件發(fā)展的規(guī)律性和邏輯性。有些學(xué)生在討論的過程中會(huì)提出疑問：如果父親不采用這樣的方式，可不可以救下孩子呢？針對(duì)這樣的問題，教師也要給學(xué)生足夠的討論空間，最后再引導(dǎo)學(xué)生找出合理的答案。

四、進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

鼓勵(lì)學(xué)生提問，不代表毫無差異的針對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問題。有很多問題是學(xué)生可以通過工具書和自行學(xué)習(xí)解答的，這樣的問題沒有抓住文章的核心，教師可以適當(dāng)?shù)目s短解決問題的時(shí)間[3]。

教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。學(xué)會(huì)提問指的是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，要明確自己想要問的具體內(nèi)容，能夠?qū)⒆约旱南敕ㄇ逦谋磉_(dá)出來。這樣的提問方式不僅能夠使后續(xù)討論更加容易進(jìn)行，也可以幫助學(xué)生理清思路。在學(xué)生學(xué)會(huì)提問之后，教師則要對(duì)提問的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一定的提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己解決課本中曾經(jīng)出現(xiàn)過答案的問題。學(xué)習(xí)主要針對(duì)無法從工具書和課本中直接得答案的問題進(jìn)行提問。這樣的方式可以提升學(xué)生歸納、總結(jié)和推理分析的能力，加強(qiáng)學(xué)生的語言邏輯性和理解分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勝玲.芻議小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略[J].學(xué)周刊，2021（23）：127-128.

[2]唐占虎.小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（36）：90-91.

[3]高曼雅.論如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（15）：54-55.