初中英語隱性分層教學研究

吳禮國

摘要：在分級教學中，最重要的是要確保合理的等級制度，確保不同年級的學生保持積極的關系，能夠實時適應英語學習的現實。只有這樣，多層次教學方法才能更好地適應初中英語教學。文章將首先分析大學英語教學活動中多層次教學方法的必要性，然后研究大學英語教學的實際問題。最后，分析了如何利用多層次教學方式全面提高初中英語教學質量。

關鍵詞：初中英語;隱性分層教學;實施策略;

引言

在日常教學中，許多初中英語教師仍然采用通識教學方法，無視學生學習能力的差異，導致優秀學生食物不足，困難學生食物過量，為此，初中英語教師應改變教學觀念，積極推廣多層次教學方法，滿足學生的個性化學習需求，使各級學生積極參加英語課程，共同取得進步。

一、“隱性分層教學法”在初中英語教學中的必要性

（一）尊重學生自尊心的需要

法國教育家盧梭在《論人間不平等的起源和基礎》一文中指出：“產生自尊心是理性，加強自尊心則是思考。”在寫作教學中，對學生稍有偏頗，學生會杯弓蛇影。因此，教師必須在保證學生絕對隱私的情況下，以學生“最近發展區”為目標，根據學生智力、學習基礎和認知水平等因素，分為“優秀、中等和學困”三個層次，把教學細化為基礎、變式和綜合三類，供不同層次的學生自主、合作和探究，實行“隱性分層”，保護學生自尊。

（二）面向全體學生，培養英語學習習慣

在新課程教育理念下，初中英語教學強調要面向全體學生，而分層教學正好迎合了新課改的這一要求。初中生由于英語基礎、學習能力、理解能力等各不相同，在英語學習上存在著差異性，而傳統的英語教學緊緊圍繞教材和《教學大綱》進行，用一種教學方案面對班級內的所有學生，使得英語教學效果不盡如人意。基于分層教學法的初中英語教學效果顯著，初中英語教師可以根據不同層次學生的學習需求，設計不同的教學方案，采用不同的教學方法，使英語教學內容更有實用性和針對性，培養學生良好的英語學習習慣，激發學生的學習積極性。

二、現行分層教學的局限與不足

雖然目前的分層教學在一定程度上滿足了不同學生的不同學習需求，但仍然存在以下局限和差距。首先，目前的多層次教學模式主要基于學生的學習水平和學習能力，在某種程度上沒有考慮到他們的學習興趣、學習態度、行為習慣和個人特點，盡管有一個基于兩班制的分層教學模式，但從科學角度來看，其等級標準仍有待于教育理論的支持。因此，需要進一步研究如何進行科學分層。第二，目前的教學模式大多是等級制的。這種公開和單獨的等級劃分可能會給絕大多數未被評為優秀或達不到理想水平的學生造成挫折感，從而造成心理評價差，從而降低學習熱情。同樣，多層次教育需要學生層次、目標層次、任務層次和評價層次，即上文所述的區別對待。但是，研究表明，學生們對這些基于差別的待遇差異非常敏感。他們不僅對這些差異非常敏感，而且有些學生還夸大了差異的程度，不可避免地扭曲甚至誤解了教師的教學行為。最后，每個學生都需要一定的時間和條件才能發揮潛力，而且越年輕，就越難作出早期預測。過早地轉移教育可能導致學生中的社會偏見，造成對學習成績的狹隘看法，并歧視學習成績差的學生。

三、隱形分層教學的實施策略

（一）對教學主體進行分層

為了使每一名中學生都能發展，英語教師必須改變教學方法，根據教師提供的教學和學生的學習條件安排教學科目。學生的分層不僅僅是根據他們的成功程度進行機械分類，而是根據他們的學習能力、學習基礎、性格特點等科學合理地分類。在尊重和保護他們的自尊和自信的基礎上。作為具體教學過程的一部分，初中英語教師可以將班級學生分為三個層次：a、b和c。初中學生具有扎實的英語基礎能力，積極學習，對英語學習興趣濃厚，能力強b級學生學習英語有一定的動力，英語基礎知識不太扎實，能力略低于a級學生，但對學習英語感興趣，有能力和潛力加以利用;c級學生的英語基礎知識不扎實，學習習慣不好，接受和思考能力薄弱，英語學習存在障礙，英語教師需要付出很大努力才能提升他們。當然，這個水平不是靜態的，初中英語老師可以隨時根據學生的表現和學習情況進行調整，以刺激他們的學習能力。

（二）強調利用學生集體合作學習的好處

一旦確定了不同水平的能力，英語教師就能夠充分利用集體學習模式，使學生成為英語學習活動的主人，并在英語學習過程中給予他們更大的發言權。比如當老師指導學生做什么內容時，教學的主要目的是指導學生掌握代詞的使用，包括個人代詞和專有代詞。說到這些術語，有很多學生不懂，所以老師可以先問一下個人代詞和專有代詞的主要定義。你能舉例說明一下嗎？然后，低技能學生被分配到中等和高等教育，不同技能水平的學生被分配到一起。最后，當教師重新提交結果時，可以確保低技能學生充分理解和使用.

（三）課后指導分層

課后指導分層是分層教學的重要輔助環節，也是課堂教學的繼續和補充。我們充分運用現代教育技術手段，進行學習交流和一對一指導。這種操作方式細致具體，針對性強，C層次學生學得會，也愿意學，一定程度上消除了他們否定自我的想法，為其后續的持續學習奠定了基礎;同時，B層次學生可以不斷發現不足，習得正確的方法，從而做出相應的改變，逐步提高自身的語言能力;更多的個性化點撥，也使得A層次學生領悟得更多、更透徹。

結束語

“隱性分層教學法”應用于初中英語教學，讓不同層次的學生獲得成功感，實現課堂無“閑人”的快樂課堂，徹底改變英語課老師單打獨斗的場面。

參考文獻

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