基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

王光軍

摘要：在核心素養(yǎng)框架下展開高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是學(xué)生取得成功的關(guān)鍵，也是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師就要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、教學(xué)能力進(jìn)行提高、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生呈現(xiàn)新穎、靈活的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走向成功，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);實(shí)踐探究

在經(jīng)濟(jì)和文化全球化發(fā)展的大背景下，英語(yǔ)已然成為國(guó)際間交流的重要工具和紐帶承載著思想傳播的重要責(zé)任，正是在這一態(tài)勢(shì)的引導(dǎo)下，英語(yǔ)也日益走進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，成為諸多院校發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)。在高中階段，學(xué)生已然在過(guò)去接受了相當(dāng)程度的系統(tǒng)性教育，已經(jīng)具備了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。但不可否認(rèn)的是，閱讀始終是學(xué)生面臨的重點(diǎn)問(wèn)題，也是其自身在能力發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。之所以會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題，除了與學(xué)生自我的學(xué)習(xí)方法存在密切的關(guān)系，也與教師的教學(xué)方式息息相關(guān)。所以，教師也應(yīng)當(dāng)全面分析現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出改革的措施和方法。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，有相當(dāng)一部分教師過(guò)于依賴中文解釋。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是第二語(yǔ)言，所以他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中也難免會(huì)受到母語(yǔ)的限制和束縛，在詞匯理解的時(shí)候過(guò)于依賴翻譯。再加上，部分學(xué)生的詞匯量本身就相對(duì)稀缺，所以也不能用靈活的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，在做閱讀題的時(shí)候，通常會(huì)把不同的詞匯標(biāo)注出來(lái)，然后再用中文把整篇文章翻譯，進(jìn)行后續(xù)的理解。中英文化之間的區(qū)別，導(dǎo)致這兩種語(yǔ)言在邏輯構(gòu)成上也存在很大的不同，如果高中學(xué)生按照中文的方法進(jìn)行閱讀，那么也有可能出現(xiàn)極大的理解偏差，影響自己的做題質(zhì)量和狀態(tài)。

其次，許多教師并沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中尋求改革和創(chuàng)新，受到過(guò)去方法的限制和束縛，仍舊把自己當(dāng)作課堂的主心骨和掌控者，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的工具。而且，教師認(rèn)為，單詞組成句子和文章的核心元素，所以也把重點(diǎn)放在單詞的教學(xué)上，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背和生搬硬套的方式，把課文翻譯成中文以后，再進(jìn)行做題。

最后，有相當(dāng)一部分教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，高中學(xué)生面臨著高考這一難題，而社會(huì)和家庭又過(guò)于強(qiáng)調(diào)高考這一難關(guān)。所以教師也把高考當(dāng)作自己的核心教學(xué)任務(wù)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也自然不會(huì)例外，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生把重心盲目放在閱讀成績(jī)的提升上，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這就嚴(yán)重限制了高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）利用問(wèn)題引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)課程難度相對(duì)較大，在閱讀中容易出現(xiàn)較多生詞或者是復(fù)雜的語(yǔ)句。面對(duì)這種情況，部分學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)閱讀失去學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而通過(guò)利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，則能夠一步一步引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入地了解與研究，幫助學(xué)生從材料中抽絲剝繭，逐步獲取所想獲得的信息，順利完成閱讀要求，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

以學(xué)習(xí)人教版必修1《Travelling around》為例，教師可以先提出問(wèn)題，如“What is the best title of the passage？”并給出幾個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀本篇課文部分內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)初步了解文章的大致內(nèi)容，并且在圍繞問(wèn)題開展的閱讀中能夠使得學(xué)生的閱讀更加專注。隨后，教師可以再拋出問(wèn)題“The following introduction about Peru is true except________.（dry/narrow/faltland/cold）”。教師可以留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組討論，有效提升學(xué)生對(duì)于本篇課文內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

（二）??? 學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富情感，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中能給學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中充分明白閱讀中的豐富文化內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以關(guān)注一下情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，將閱讀中包含的文化意識(shí)融合進(jìn)去。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，將閱讀的情感與自己的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，對(duì)這些情感進(jìn)行升華和外化。

例如：在人教版必修三第一單元Festivals around the world這一閱讀教學(xué)中，單元主題就是全世界的節(jié)日，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)教師就可以設(shè)置為了解世界范圍內(nèi)著名的節(jié)日及其由來(lái)、意義以及人們的活動(dòng)和習(xí)俗等。接下來(lái)就是對(duì)整篇閱讀的理解，學(xué)生在對(duì)每個(gè)節(jié)日進(jìn)行認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)不同國(guó)家的不同節(jié)日產(chǎn)生的社會(huì)文化背景和表現(xiàn)出來(lái)的具體文化差異進(jìn)行思考。這就是在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。期間，學(xué)生可以結(jié)合自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行文化分析，激發(fā)自己的閱讀興趣，在不斷的優(yōu)化整合中形成了對(duì)閱讀具體內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中熟悉了不同的文化知識(shí)，升華了自己的文化意識(shí)。

（三）通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧

英語(yǔ)核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)能力方面，要求學(xué)生能夠保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識(shí)。例如：在人教版高中英語(yǔ)必修二第二單元Wildlife Protection的Skimming環(huán)節(jié)，教師給出思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提取文章中的有效信息。如事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而使學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章大意，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。在Summary環(huán)節(jié)，教師給出What I see，what I hear和What I think三條主線，要求學(xué)生通過(guò)做思維導(dǎo)圖，總結(jié)文章內(nèi)容，寫一篇不超過(guò)60詞的概要。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生能夠文本閱讀的整合歸納能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉要點(diǎn)和重點(diǎn)，自主梳理和整合文本信息，鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育課程改革的重要體現(xiàn)，今后要提高對(duì)這類問(wèn)題的關(guān)注度。以上筆者對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化改革有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]劉婷婷.高中英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力滲透策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（18）：107-108.

[2]任美琴，吳超玲.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].全球教育展望，2020，49（07）：79-91.

[3]鐘銀維.核心素養(yǎng)框架下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考[J].英語(yǔ)教師，2020，20（08）：164-166.