地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)途徑

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展，國際間的交流越發(fā)緊密。在此背景下，學(xué)生需要有更強(qiáng)大的魄力去迎接挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇、開創(chuàng)未來。高中地理學(xué)科不僅能夠幫助學(xué)生開闊眼界，還能為學(xué)生走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中地理不僅涉及地理理論知識(shí)，還包括各地的經(jīng)濟(jì)文化、風(fēng)土人情、發(fā)展變遷等情況，是學(xué)生了解世界的窗口。所以，高中地理教學(xué)顯得尤為重要，高中地理教師要積極探索有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);教學(xué)策略;區(qū)域認(rèn)知能力

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）30-0062-02

引? 言

區(qū)域認(rèn)知能力，是指以一定的區(qū)域?yàn)榛締挝唬\(yùn)用區(qū)域的角度或視角審視該區(qū)域的地容地貌、人文環(huán)境、地方特色等內(nèi)容。而該“區(qū)域”也正是運(yùn)用區(qū)域的視角和劃分模式，由一塊塊區(qū)域按照不同的地容地貌、風(fēng)土人情等劃分而來的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，是高中地理教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生要想學(xué)好地理知識(shí)，就要具備較高的區(qū)域認(rèn)知能力，從而準(zhǔn)確、快速地認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，由區(qū)域到整體、由點(diǎn)及面，全面認(rèn)識(shí)整個(gè)國家的地理情況。區(qū)域認(rèn)知能力是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生具備這項(xiàng)能力，可以更加快速地了解各種區(qū)域環(huán)境，從而全面提高綜合能力。

一、傳統(tǒng)地理教學(xué)情況分析

高中地理的難度在初中地理的基礎(chǔ)上有所提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。一些學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)較為片面，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了許多問題。

一是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科表現(xiàn)得比較迷茫，有種無從下手的感覺，在學(xué)習(xí)過程中慢慢失去了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科與自身生活沒有太大的關(guān)系，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。造成這些問題的根本原因是教學(xué)模式滯后。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量知識(shí)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、刻板，毫無活力。學(xué)生沒有參與課堂教學(xué)，學(xué)生與教師之間缺乏及時(shí)溝通，以致教學(xué)過程中的許多問題被沉默的氛圍所掩蓋。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，學(xué)習(xí)心態(tài)變得消極，教學(xué)的有效性也大打折扣。

二是教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)更加注重教師的講述，很容易忽視學(xué)生的實(shí)際情況。在新課程改革背景下，教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單的課堂知識(shí)講解，也不是被動(dòng)地等著學(xué)生自己找教師尋求幫助。所以教師在日常教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以更加熱情、主動(dòng)的姿態(tài)與學(xué)生相處，主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，多觀察學(xué)生情況，積極探索符合教學(xué)新要求、適應(yīng)實(shí)際學(xué)情的教學(xué)模式，切實(shí)落實(shí)新課程改革對(duì)高中地理學(xué)科的教學(xué)要求和國家對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的指示，努力做好人民教師的本職工作，做新時(shí)代的優(yōu)秀教師。

二、區(qū)域認(rèn)知能力的重要性

地理是一門復(fù)雜多樣的綜合性學(xué)科，既有數(shù)據(jù)計(jì)算，又有人文歷史，甚至有社會(huì)風(fēng)情的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)一門學(xué)科就要努力掌握一種方法，對(duì)高中地理來說，區(qū)域認(rèn)知便是一種很好的學(xué)習(xí)思想工具，運(yùn)用這種工具將使高中地理學(xué)習(xí)事半功倍。

在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。區(qū)域認(rèn)知能力可以使學(xué)生置身于一個(gè)特定區(qū)域，以特定的角度分析該區(qū)域的地理情況，并由此區(qū)域上升到更大、更多的區(qū)域，從一點(diǎn)上升到一個(gè)整體，從而全面地把握地理情況，更好地理解其中的內(nèi)涵，找到解決區(qū)域問題的方法，更好地分析、規(guī)劃區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r與方向。

區(qū)域認(rèn)知能力可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、將理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)某一區(qū)域的各種地理特征。地理是具體的、豐富多樣的。學(xué)生主動(dòng)思考、探索知識(shí)的過程就是將課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)合起來的過程。在這個(gè)過程中，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力[1]。因此，區(qū)域認(rèn)知能力是高中地理教學(xué)中的一項(xiàng)具有重要意義的內(nèi)容。

三、探索培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的策略

當(dāng)前，高中地理教學(xué)過程中存在一些問題與不足，這些問題與不足來自各個(gè)方面。區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極探索相關(guān)教學(xué)策略。

一是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會(huì)越來越重視人才的全面發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)全面性有了新的要求。教師在日常教學(xué)過程中不僅要深刻把握課本內(nèi)容，還要廣泛收集地理教學(xué)資料，在深刻把握地理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)形成體系。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，如設(shè)置不同地域的對(duì)比問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

例如，在講解“地球上的大氣”和“地球上的水”兩節(jié)課后，教師可以講述某地的實(shí)際地貌、氣候特征，讓學(xué)生對(duì)比分析其中的大氣循環(huán)和水循環(huán)，如讓學(xué)生從地貌特征、人文歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、組織結(jié)構(gòu)等方面收集赤道附近的國家印度尼西亞和北極附近的國家挪威的資料，并對(duì)比其特征。這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)地理知識(shí)，還能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生以地理視角看待現(xiàn)實(shí)生活中各種問題的意識(shí)和能力。

在新知識(shí)教學(xué)的起始階段，教師可以設(shè)置探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行初步思考，形成初步印象。在教學(xué)過程中，教師可就教學(xué)內(nèi)容設(shè)置富有內(nèi)涵的思考問題，從區(qū)域認(rèn)知角度引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)及區(qū)域認(rèn)知思維理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)結(jié)束后，教師可設(shè)置拓展思考題，既可以是知識(shí)本身的根源性問題，也可以是發(fā)散性的拓展問題。學(xué)生此時(shí)已經(jīng)全面掌握課本知識(shí)，也學(xué)會(huì)了從區(qū)域認(rèn)知的角度思考問題。這些或深或廣的問題會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，使其區(qū)域認(rèn)知能力得到充分鍛煉[2]。

二是幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法。地理學(xué)科從內(nèi)容上看復(fù)雜繁多，從結(jié)構(gòu)上看層次分明，從形式上看豐富多彩，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生利用地理學(xué)科的特性進(jìn)行有效學(xué)習(xí)[3]。例如，在教學(xué)“時(shí)區(qū)劃分”時(shí)，如果教師只是單純地從數(shù)據(jù)上解釋某個(gè)時(shí)區(qū)所在的經(jīng)緯度，學(xué)生將難以有效理解和記憶知識(shí)。因此，教師可以通過地球展開圖，利用經(jīng)緯線劃分好每塊區(qū)域，找到每個(gè)區(qū)域的標(biāo)志性城市，以幫助學(xué)生形象地理解和記憶相關(guān)知識(shí)。又如，在教學(xué)“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師不要直接展示整體的海水運(yùn)動(dòng)示意圖，而應(yīng)一邊講解知識(shí)，一邊讓學(xué)生動(dòng)手畫出海水運(yùn)動(dòng)的軌跡，并將特點(diǎn)標(biāo)注在上面。這樣，學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，積極思考、探究，對(duì)地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極意義。

三是課本聯(lián)系生活，開展情境教學(xué)。為改變學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的想法，教師在教學(xué)過程中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，將課本中的地理知識(shí)映射到現(xiàn)實(shí)生活中，再從區(qū)域認(rèn)知角度講解知識(shí)[4]。例如，在教學(xué)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時(shí)，教師可以先運(yùn)用模型或城市地圖從區(qū)域認(rèn)知角度講解課本中的理論知識(shí)，為學(xué)生整體構(gòu)建一個(gè)城市框架，然后讓學(xué)生根據(jù)所展示的模型聯(lián)系自己生活的城市的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生會(huì)感到自己所學(xué)的知識(shí)十分實(shí)用，也能看懂自己生活的城市的發(fā)展形勢(shì)，從而提升地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。

結(jié)? 語

高中地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的影響極為重要，而要想學(xué)好高中地理，學(xué)生就要提升區(qū)域認(rèn)知能力。只有提升區(qū)域認(rèn)知能力，掌握正確的高中地理學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的思維才能更加活躍、靈活，并能樹立大局觀念、整體意識(shí)。因此，高中地理教師要積極探索有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力，為國家輸送更多、更優(yōu)秀的人才。

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作者簡(jiǎn)介：童本勝（1968.11-），男，福建邵武人， 一級(jí)教師，2018—2019學(xué)年獲邵武市“優(yōu)秀教育工作者”榮譽(yù)稱號(hào)。