語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的ESP 教學(xué)模式實(shí)踐探索

陳 鵬

（濱州醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際交流學(xué)院 山東 煙臺(tái) 264003）

世界經(jīng)濟(jì)一體化和高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)，促使市場(chǎng)對(duì)跨文化溝通能力及復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的國(guó)際化人才需要凸顯。[1]當(dāng)前，英語(yǔ)教育研究已日漸轉(zhuǎn)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，ESP）方向，以便更全面地適應(yīng)綜合性人才培養(yǎng)的要求。然而，大學(xué)英語(yǔ)作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課卻出現(xiàn)整體發(fā)展?fàn)顩r失衡、耗時(shí)低效等現(xiàn)象。為此，筆者從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度探究外語(yǔ)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值并聯(lián)系社會(huì)、學(xué)校、教師素質(zhì)等各方面因素，分析高校ESP教學(xué)模式如何創(chuàng)新發(fā)展。

一、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論由美國(guó)“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”倡導(dǎo)者雅各布·馬沙克（Jacob Marschak）在1965年首次提出。他指出：語(yǔ)言一方面是獲得信息、溝通信息的手段和介質(zhì)，另一方面具備價(jià)值（value）、功用（utility）、耗費(fèi)（cost）和效益（benefit）這四個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)屬性，并指出經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展跟語(yǔ)言領(lǐng)域的“最優(yōu)化”（optimality）教學(xué)有直接關(guān)系并在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及信息領(lǐng)域中發(fā)揮著十分重要的作用。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)借鑒舒爾茨的人力資本學(xué)說(shuō)，運(yùn)用量化研究及非數(shù)量定性分析，把語(yǔ)言和經(jīng)濟(jì)間的關(guān)系更為系統(tǒng)化、理論化。其理論總體可以歸納為三點(diǎn)：

1.語(yǔ)言是一種人力資本

通常人力資本指內(nèi)化于工作者身上的學(xué)識(shí)和技能。社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮依靠科學(xué)知識(shí)和文化發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)則依靠人力資本的積聚。維蘭科特（Vaillancourt，1989）認(rèn)為，“就像通過(guò)勞動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)由諸如數(shù)學(xué)或物理等常規(guī)學(xué)科教育獲取知識(shí)或技能一樣，語(yǔ)言同樣也是一種人力資本”，是一種有效益的資本投入。該人力資本既包括主體從小秉承的母語(yǔ)也包括后天學(xué)習(xí)的第二外語(yǔ)。學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言這種工具掌握各類(lèi)知識(shí)并運(yùn)用自身不斷完備的語(yǔ)言認(rèn)知能力參與同語(yǔ)言相關(guān)的各種工作。

2.語(yǔ)言教育能夠產(chǎn)出相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益

從本質(zhì)上分析，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)探索的是語(yǔ)言和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，其理論根基來(lái)源于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。[2]教育經(jīng)濟(jì)學(xué)指出教育具備增強(qiáng)生產(chǎn)力素質(zhì)的功能。教育不單是一種消耗，也是一種有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的投入，是一種資本再加工過(guò)程。開(kāi)展第二外語(yǔ)教學(xué)是對(duì)人力資本產(chǎn)品的價(jià)值投入。主體掌握語(yǔ)言后生成的“投資預(yù)期價(jià)值”則由學(xué)生掌握這門(mén)語(yǔ)言后，運(yùn)用該語(yǔ)言的時(shí)間長(zhǎng)短及運(yùn)用該語(yǔ)言的流利程度決定。

3.語(yǔ)言有經(jīng)濟(jì)價(jià)值大小之別

一種語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)價(jià)值決定于此種語(yǔ)言在不同行業(yè)及各系統(tǒng)活動(dòng)中的使用頻率，而使用頻率又取決于此種語(yǔ)言的供求關(guān)系。體現(xiàn)在主體運(yùn)用語(yǔ)言技能參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)并克服跨文化溝通困難，或運(yùn)用其擁有的語(yǔ)言認(rèn)知能力在勞動(dòng)市場(chǎng)中創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，從而獲得經(jīng)濟(jì)效益。維蘭科特（Vaillancourt，1989）指出，在人才市場(chǎng)中，對(duì)一種語(yǔ)言的需求程度決定于該語(yǔ)言在人力市場(chǎng)中滿足社會(huì)各層次需要的程度。受供求關(guān)系影響，語(yǔ)言可以展現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)客觀規(guī)律且其經(jīng)濟(jì)效益有大小之別。

二、外語(yǔ)教學(xué)投資的經(jīng)濟(jì)價(jià)值定位與高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.外語(yǔ)教學(xué)投資的經(jīng)濟(jì)價(jià)值定位

外語(yǔ)教學(xué)是一種有經(jīng)濟(jì)效益的投資。因而，怎樣使高校英語(yǔ)教學(xué)投入與效益成正比，保證人才在數(shù)量與品質(zhì)上最大限度地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律已經(jīng)成為一項(xiàng)重要課題。[3]實(shí)踐證實(shí)：語(yǔ)言?xún)r(jià)值的落實(shí)既取決于行為主體，也受市場(chǎng)條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響。離開(kāi)了學(xué)習(xí)者的切實(shí)參與和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，語(yǔ)言資本形成的價(jià)值也會(huì)同時(shí)被削弱。因而，基于人力資本理論研究語(yǔ)言學(xué)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，可以將源于教育心理學(xué)、復(fù)雜社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的形而上的詮釋?zhuān)馕鰹楦敱M且真實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，呈現(xiàn)出語(yǔ)言教學(xué)主體主觀意識(shí)下的效益創(chuàng)造機(jī)制，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)更好地服務(wù)于社會(huì)。

當(dāng)前，作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)在國(guó)際貿(mào)易和科技合作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，在促進(jìn)經(jīng)貿(mào)交易、知識(shí)傳播和文化溝通等方面有效降低了各語(yǔ)言群體間經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)的成本。其經(jīng)濟(jì)價(jià)值也決定著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位。ESP（English for Special Purpose，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用日趨突出并已發(fā)展成為一個(gè)特殊的教學(xué)領(lǐng)域，成為21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)的主流。國(guó)際ESP教育研究發(fā)端于20世紀(jì)60年代，是運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)教育。學(xué)者哈欽森（Hutchinson）和瓦特斯（Waters）認(rèn)為，ESP教學(xué)具體可劃分成“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”（English for Academic Purposes，EAP）和“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”（English for Occupational Purpose，EOP）。前者重視英語(yǔ)教育與學(xué)術(shù)能力的連接，而后者十分重視職業(yè)所需。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容是基礎(chǔ)語(yǔ)言架構(gòu)同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)融合，即語(yǔ)言知識(shí)、技能同專(zhuān)門(mén)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和技能的有機(jī)統(tǒng)一，是跨學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教育之間，系統(tǒng)開(kāi)展以效益最大化為宗旨的知識(shí)優(yōu)化配置及再平衡的過(guò)程。[4]

2.高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)現(xiàn)行高校英語(yǔ)課程仍以通用英語(yǔ)為主，其內(nèi)容仍以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與基本溝通技能為主，大部分時(shí)候并沒(méi)有將其提升至同國(guó)家和民族文化精神相契合的程度。大學(xué)英語(yǔ)教育的如此定位，造成培養(yǎng)出真正具備英語(yǔ)實(shí)踐能力并能完全融進(jìn)國(guó)際語(yǔ)言文化的人才數(shù)量極為短缺。隨著國(guó)際合作與交流日趨頻繁及世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，EGP教學(xué)在畢業(yè)生求職、升學(xué)、事業(yè)發(fā)展等諸多方面產(chǎn)生不利之處。他們的日常英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力運(yùn)用能力較弱，專(zhuān)業(yè)詞匯量貧乏并且學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力不強(qiáng)，既無(wú)法順利地進(jìn)行文化交流，也達(dá)不到人力市場(chǎng)對(duì)人才的要求。此外，我國(guó)許多院校英語(yǔ)課程安排單調(diào)化、教學(xué)模式長(zhǎng)期固定化、教學(xué)同實(shí)踐相分離，此類(lèi)現(xiàn)象使高校英語(yǔ)教學(xué)陷于高成本投資、低收益回報(bào)的困境。

三、ESP 教學(xué)實(shí)踐探索

以往英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)講授，專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)同跨學(xué)科語(yǔ)言知識(shí)互相獨(dú)立。專(zhuān)業(yè)課教師同語(yǔ)言教師的教學(xué)各行其是，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言進(jìn)行與世界經(jīng)濟(jì)一體化共同發(fā)展做出的前瞻性思考。然而，外語(yǔ)教學(xué)決不能僅僅集中于語(yǔ)言性探索，而更應(yīng)著眼于實(shí)踐性應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言工具性同其他學(xué)科知識(shí)的最優(yōu)化配置。下面，本文將重點(diǎn)探究ESP實(shí)用型外語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展的新途徑。

1.遵循市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律調(diào)研人才需求狀況

ESP專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的安排需要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，同時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才發(fā)展的需要。為此，人才需求情況調(diào)研是開(kāi)展ESP英語(yǔ)教學(xué)研究工作的重點(diǎn)。各階段在調(diào)查方向上的側(cè)重點(diǎn)為：（1）課程設(shè)置前應(yīng)重點(diǎn)調(diào)研社會(huì)對(duì)專(zhuān)門(mén)用途人才跨文化溝通能力、學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究能力、專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言實(shí)踐能力提出的要求，精準(zhǔn)探析各類(lèi)型市場(chǎng)對(duì)全球化應(yīng)用型人才需求的情況，進(jìn)而制定各類(lèi)型人才的培養(yǎng)規(guī)劃；（2）課程進(jìn)展中的中期調(diào)研則重點(diǎn)應(yīng)考慮已開(kāi)列的ESP專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言課程在教學(xué)層次、課時(shí)數(shù)量、教學(xué)規(guī)模、教學(xué)體系、教材配置、教學(xué)手段、師資發(fā)展各個(gè)方面對(duì)該課程教學(xué)質(zhì)量形成的影響，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度；（3）課程完成后應(yīng)重點(diǎn)調(diào)查人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)對(duì)人才供需狀況間的契合程度。該部分調(diào)查有助于從學(xué)科發(fā)展沿革角度更深入地開(kāi)展專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展規(guī)劃研究。

2.改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在效益

高校外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在效益指在教育投資過(guò)程中所投入的成本與成效的比例。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)作為多層級(jí)、龐雜的教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)其探索應(yīng)從改良內(nèi)部效益方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)師資的建設(shè)及教學(xué)法的變革，探求怎樣在教學(xué)定量投入的基礎(chǔ)上培育出更多高層次的國(guó)際應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，以加大高等教育的投資獲益率。

首先，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法：（1）在觀念上首先明確語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)主體應(yīng)用能力的培養(yǎng)及素質(zhì)的提高。就當(dāng)前教育狀況而言，功利導(dǎo)向高出價(jià)值導(dǎo)向，應(yīng)試教育導(dǎo)向高出素質(zhì)教育導(dǎo)向。為此高校亟須把以應(yīng)試為主的教育觀轉(zhuǎn)化為以提高人的整體素質(zhì)為基點(diǎn)的教育，而不能把英語(yǔ)單純看作一項(xiàng)工具或技能，應(yīng)將其視為人力資本的核心要素，加強(qiáng)對(duì)真實(shí)職業(yè)場(chǎng)所語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化溝通能力的培養(yǎng)。（2）在教學(xué)模式上，由以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)化。語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值在于發(fā)展主體的思考及溝通能力，幫助主體塑造優(yōu)秀的思維品質(zhì)和文化價(jià)值觀。（3）將高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估由總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)，建立總結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)聯(lián)系的三位一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建設(shè)適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

其次，教師素質(zhì)這一核心要素是加強(qiáng)高校語(yǔ)言教學(xué)水平的關(guān)鍵。英語(yǔ)師資建設(shè)情況直接影響教學(xué)質(zhì)量，而加強(qiáng)教師素質(zhì)中最主要的內(nèi)容是具備深廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)（如專(zhuān)業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)）和綜合教學(xué)能力（如組織、貫通和運(yùn)用知識(shí)的能力）以及扎實(shí)的語(yǔ)言功底和語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)。依照邊際成本及其效益變化規(guī)律分析，教師應(yīng)通過(guò)涉獵專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、參加ESP師資培訓(xùn)及攻讀高層次學(xué)位的方式以增大邊際效益、積極拓展跨學(xué)科教育空間、不斷加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、最大限度地開(kāi)發(fā)師資資源，此種效益將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出投資的邊際成本。

3.充分發(fā)掘教材優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

以往英語(yǔ)教材編纂十分偏重知識(shí)的條理性。內(nèi)容包括系統(tǒng)化的語(yǔ)法要點(diǎn)、經(jīng)典著述、名篇文章及按部就班的授課內(nèi)容等。隨著當(dāng)前社會(huì)知識(shí)成指數(shù)遞增，教材編訂一般僅能在一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)部分語(yǔ)言素材。而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：課程學(xué)習(xí)中需要使學(xué)生理解英語(yǔ)敘述的專(zhuān)業(yè)課程與講座；能準(zhǔn)確地就普通或?qū)I(yè)主題開(kāi)展溝通或討論；能較通暢地閱讀所就讀專(zhuān)業(yè)的英文文獻(xiàn)和材料；能運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)作所學(xué)專(zhuān)業(yè)的報(bào)告與論文；能利用詞典準(zhǔn)確翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)科的文獻(xiàn)資料。根據(jù)這一要求，教師除應(yīng)結(jié)合教材等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)在教學(xué)中合理延伸知識(shí)信息，指引學(xué)生積極參加英語(yǔ)課外活動(dòng)來(lái)促進(jìn)他們的情境學(xué)習(xí)動(dòng)力。高校公共英語(yǔ)教師除講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)注重將容納最新科技資訊的多元化閱讀材料引進(jìn)教學(xué)中，將課文知識(shí)延展到以提高學(xué)生的科學(xué)信息能力和國(guó)際跨文化溝通能力上來(lái)。

4.科學(xué)配置教育資源和區(qū)域資源

市場(chǎng)價(jià)值規(guī)律的首要表現(xiàn)在于供求合理。語(yǔ)言教學(xué)不能只局限于象牙塔，而應(yīng)同社會(huì)相聯(lián)系。為此，高校外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極調(diào)動(dòng)區(qū)域資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和政府部門(mén)、企事業(yè)單位、社會(huì)組織或機(jī)構(gòu)間的合作，切實(shí)開(kāi)展校企合作，優(yōu)化各方面的資源配置。一方面，積極同社會(huì)各界進(jìn)行英語(yǔ)合作項(xiàng)目建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校按照本區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)實(shí)際有目標(biāo)性地培養(yǎng)人才，設(shè)立各類(lèi)具體化方向的語(yǔ)言教學(xué)類(lèi)課程，如金融英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等多元細(xì)化課程，突出教學(xué)的實(shí)效性、目標(biāo)性和專(zhuān)業(yè)性。[5]另一方面，開(kāi)展校企合作為學(xué)習(xí)者開(kāi)拓更多語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用路徑，使學(xué)生通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際的方式來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言的真實(shí)經(jīng)濟(jì)效益，有針對(duì)性地強(qiáng)化語(yǔ)言能力培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生不但要把英語(yǔ)看作一門(mén)工具，更應(yīng)使他們懂得運(yùn)用這項(xiàng)工具積極進(jìn)行對(duì)外合作，形成較強(qiáng)的外向型綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而校企聯(lián)合也為畢業(yè)生創(chuàng)造了更深入地接觸社會(huì)和了解市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制的契機(jī)，避免了畢業(yè)生尋找實(shí)踐工作時(shí)的盲目性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)一體化所需應(yīng)用型人才的素質(zhì)提出越來(lái)越高的要求，大學(xué)教育應(yīng)形成理論價(jià)值與實(shí)用價(jià)值的良性循環(huán)，選擇多元化發(fā)展戰(zhàn)略以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。實(shí)施ESP教學(xué)模式是革故鼎新式的教育發(fā)展?；谡Z(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論本質(zhì)培養(yǎng)英語(yǔ)人才，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法和加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已不是單一的教育問(wèn)題，而是左右著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略更好地促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)要肩負(fù)起推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重任，其重點(diǎn)突破口在于教學(xué)改革。高校應(yīng)深入發(fā)掘英語(yǔ)教育中蘊(yùn)藏的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育內(nèi)、外部雙重效益的最大化。