語言經濟學視角的ESP 教學模式實踐探索

陳 鵬

（濱州醫(yī)學院外國語與國際交流學院 山東 煙臺 264003）

世界經濟一體化和高等教育國際化的趨勢，促使市場對跨文化溝通能力及復合型知識結構的國際化人才需要凸顯。[1]當前，英語教育研究已日漸轉向專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）方向，以便更全面地適應綜合性人才培養(yǎng)的要求。然而，大學英語作為非英語專業(yè)必修的公共基礎課卻出現(xiàn)整體發(fā)展狀況失衡、耗時低效等現(xiàn)象。為此，筆者從語言經濟學角度探究外語教育的經濟學價值并聯(lián)系社會、學校、教師素質等各方面因素，分析高校ESP教學模式如何創(chuàng)新發(fā)展。

一、語言經濟學基本理論

語言經濟學理論由美國“信息經濟學”倡導者雅各布·馬沙克（Jacob Marschak）在1965年首次提出。他指出：語言一方面是獲得信息、溝通信息的手段和介質，另一方面具備價值（value）、功用（utility）、耗費（cost）和效益（benefit）這四個經濟學屬性，并指出經濟學發(fā)展跟語言領域的“最優(yōu)化”（optimality）教學有直接關系并在現(xiàn)代經濟運行及信息領域中發(fā)揮著十分重要的作用。語言經濟學借鑒舒爾茨的人力資本學說，運用量化研究及非數(shù)量定性分析，把語言和經濟間的關系更為系統(tǒng)化、理論化。其理論總體可以歸納為三點：

1.語言是一種人力資本

通常人力資本指內化于工作者身上的學識和技能。社會經濟繁榮依靠科學知識和文化發(fā)展，經濟增長則依靠人力資本的積聚。維蘭科特（Vaillancourt，1989）認為，“就像通過勞動獲取經驗或經由諸如數(shù)學或物理等常規(guī)學科教育獲取知識或技能一樣，語言同樣也是一種人力資本”，是一種有效益的資本投入。該人力資本既包括主體從小秉承的母語也包括后天學習的第二外語。學習者運用語言這種工具掌握各類知識并運用自身不斷完備的語言認知能力參與同語言相關的各種工作。

2.語言教育能夠產出相應的經濟效益

從本質上分析，語言經濟學探索的是語言和經濟的關系，其理論根基來源于教育經濟學。[2]教育經濟學指出教育具備增強生產力素質的功能。教育不單是一種消耗，也是一種有經濟價值的投入，是一種資本再加工過程。開展第二外語教學是對人力資本產品的價值投入。主體掌握語言后生成的“投資預期價值”則由學生掌握這門語言后，運用該語言的時間長短及運用該語言的流利程度決定。

3.語言有經濟價值大小之別

一種語言的經濟價值決定于此種語言在不同行業(yè)及各系統(tǒng)活動中的使用頻率，而使用頻率又取決于此種語言的供求關系。體現(xiàn)在主體運用語言技能參與經濟活動并克服跨文化溝通困難，或運用其擁有的語言認知能力在勞動市場中創(chuàng)造社會價值，從而獲得經濟效益。維蘭科特（Vaillancourt，1989）指出，在人才市場中，對一種語言的需求程度決定于該語言在人力市場中滿足社會各層次需要的程度。受供求關系影響，語言可以展現(xiàn)市場經濟客觀規(guī)律且其經濟效益有大小之別。

二、外語教學投資的經濟價值定位與高校英語教學現(xiàn)狀

1.外語教學投資的經濟價值定位

外語教學是一種有經濟效益的投資。因而，怎樣使高校英語教學投入與效益成正比，保證人才在數(shù)量與品質上最大限度地適應社會經濟發(fā)展規(guī)律已經成為一項重要課題。[3]實踐證實：語言價值的落實既取決于行為主體，也受市場條件和社會經濟發(fā)展影響。離開了學習者的切實參與和經濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，語言資本形成的價值也會同時被削弱。因而，基于人力資本理論研究語言學的經濟價值，可以將源于教育心理學、復雜社會學等領域的形而上的詮釋，解析為更詳盡且真實的經濟現(xiàn)象，呈現(xiàn)出語言教學主體主觀意識下的效益創(chuàng)造機制，促進外語教學更好地服務于社會。

當前，作為國際通用語言，英語在國際貿易和科技合作中發(fā)揮著越來越重要的作用，在促進經貿交易、知識傳播和文化溝通等方面有效降低了各語言群體間經濟運營的成本。其經濟價值也決定著大學英語教學的定位。ESP（English for Special Purpose，專門用途英語）教學在大學英語教學中的作用日趨突出并已發(fā)展成為一個特殊的教學領域，成為21世紀外語教學的主流。國際ESP教育研究發(fā)端于20世紀60年代，是運用于專業(yè)領域的英語教育。學者哈欽森（Hutchinson）和瓦特斯（Waters）認為，ESP教學具體可劃分成“學術英語”（English for Academic Purposes，EAP）和“專業(yè)英語”（English for Occupational Purpose，EOP）。前者重視英語教育與學術能力的連接，而后者十分重視職業(yè)所需。專業(yè)英語內容是基礎語言架構同專業(yè)領域知識的有機融合，即語言知識、技能同專門學科領域知識和技能的有機統(tǒng)一，是跨學科內容與語言教育之間，系統(tǒng)開展以效益最大化為宗旨的知識優(yōu)化配置及再平衡的過程。[4]

2.高校英語教學現(xiàn)狀

目前，國內現(xiàn)行高校英語課程仍以通用英語為主，其內容仍以語言基礎知識與基本溝通技能為主，大部分時候并沒有將其提升至同國家和民族文化精神相契合的程度。大學英語教育的如此定位，造成培養(yǎng)出真正具備英語實踐能力并能完全融進國際語言文化的人才數(shù)量極為短缺。隨著國際合作與交流日趨頻繁及世界經濟一體化的發(fā)展，EGP教學在畢業(yè)生求職、升學、事業(yè)發(fā)展等諸多方面產生不利之處。他們的日常英語口語、聽力運用能力較弱，專業(yè)詞匯量貧乏并且學術寫作能力不強，既無法順利地進行文化交流，也達不到人力市場對人才的要求。此外，我國許多院校英語課程安排單調化、教學模式長期固定化、教學同實踐相分離，此類現(xiàn)象使高校英語教學陷于高成本投資、低收益回報的困境。

三、ESP 教學實踐探索

以往英語專業(yè)只側重于語言知識講授，專業(yè)學科知識同跨學科語言知識互相獨立。專業(yè)課教師同語言教師的教學各行其是，沒有對英語這門國際通用語言進行與世界經濟一體化共同發(fā)展做出的前瞻性思考。然而，外語教學決不能僅僅集中于語言性探索，而更應著眼于實踐性應用，實現(xiàn)語言工具性同其他學科知識的最優(yōu)化配置。下面，本文將重點探究ESP實用型外語教學模式發(fā)展的新途徑。

1.遵循市場發(fā)展規(guī)律調研人才需求狀況

ESP專業(yè)英語課程的安排需要與時俱進，適應經濟全球化對應用型人才的培養(yǎng)模式，同時適應市場對人才發(fā)展的需要。為此，人才需求情況調研是開展ESP英語教學研究工作的重點。各階段在調查方向上的側重點為：（1）課程設置前應重點調研社會對專門用途人才跨文化溝通能力、學術英語研究能力、專門用途語言實踐能力提出的要求，精準探析各類型市場對全球化應用型人才需求的情況，進而制定各類型人才的培養(yǎng)規(guī)劃；（2）課程進展中的中期調研則重點應考慮已開列的ESP專門用途語言課程在教學層次、課時數(shù)量、教學規(guī)模、教學體系、教材配置、教學手段、師資發(fā)展各個方面對該課程教學質量形成的影響，并相應調整教學內容的深度和廣度；（3）課程完成后應重點調查人才培養(yǎng)模式、教學內容和市場對人才供需狀況間的契合程度。該部分調查有助于從學科發(fā)展沿革角度更深入地開展專門用途英語教學發(fā)展規(guī)劃研究。

2.改變教學理念和教學方法，提升外語教學的內在效益

高校外語教學的內在效益指在教育投資過程中所投入的成本與成效的比例。專門用途英語教學作為多層級、龐雜的教學系統(tǒng)，對其探索應從改良內部效益方面強調教學師資的建設及教學法的變革，探求怎樣在教學定量投入的基礎上培育出更多高層次的國際應用型專業(yè)人才，以加大高等教育的投資獲益率。

首先，大學外語教學應積極轉變教育觀念和教學方法：（1）在觀念上首先明確語言教學的重點在于對主體應用能力的培養(yǎng)及素質的提高。就當前教育狀況而言，功利導向高出價值導向，應試教育導向高出素質教育導向。為此高校亟須把以應試為主的教育觀轉化為以提高人的整體素質為基點的教育，而不能把英語單純看作一項工具或技能，應將其視為人力資本的核心要素，加強對真實職業(yè)場所語言應用能力和跨文化溝通能力的培養(yǎng)。（2）在教學模式上，由以教師為主體向以學生為主體轉化。語言教學的內在價值在于發(fā)展主體的思考及溝通能力，幫助主體塑造優(yōu)秀的思維品質和文化價值觀。（3）將高校英語教學評估由總結性評價轉向形成性評價，建立總結性評價、過程性評價與形成性評價有機聯(lián)系的三位一體的教學評價體系，建設適應我國國情的高校英語教學評價系統(tǒng)。

其次，教師素質這一核心要素是加強高校語言教學水平的關鍵。英語師資建設情況直接影響教學質量，而加強教師素質中最主要的內容是具備深廣的知識結構（如專業(yè)及相關學科知識）和綜合教學能力（如組織、貫通和運用知識的能力）以及扎實的語言功底和語言認知結構。依照邊際成本及其效益變化規(guī)律分析，教師應通過涉獵專業(yè)文獻、豐富專業(yè)知識、參加ESP師資培訓及攻讀高層次學位的方式以增大邊際效益、積極拓展跨學科教育空間、不斷加強自己的專業(yè)素養(yǎng)、最大限度地開發(fā)師資資源，此種效益將遠遠超出投資的邊際成本。

3.充分發(fā)掘教材優(yōu)勢，優(yōu)化學生知識結構

以往英語教材編纂十分偏重知識的條理性。內容包括系統(tǒng)化的語法要點、經典著述、名篇文章及按部就班的授課內容等。隨著當前社會知識成指數(shù)遞增，教材編訂一般僅能在一定范圍內呈現(xiàn)部分語言素材。而《大學英語課程教學要求》指出：課程學習中需要使學生理解英語敘述的專業(yè)課程與講座；能準確地就普通或專業(yè)主題開展溝通或討論；能較通暢地閱讀所就讀專業(yè)的英文文獻和材料；能運用英語來寫作所學專業(yè)的報告與論文；能利用詞典準確翻譯專業(yè)學科的文獻資料。根據(jù)這一要求，教師除應結合教材等能激發(fā)學生學習興趣的語言知識，還應在教學中合理延伸知識信息，指引學生積極參加英語課外活動來促進他們的情境學習動力。高校公共英語教師除講授英語語言知識外，還應注重將容納最新科技資訊的多元化閱讀材料引進教學中，將課文知識延展到以提高學生的科學信息能力和國際跨文化溝通能力上來。

4.科學配置教育資源和區(qū)域資源

市場價值規(guī)律的首要表現(xiàn)在于供求合理。語言教學不能只局限于象牙塔，而應同社會相聯(lián)系。為此，高校外語教學應積極調動區(qū)域資源，實現(xiàn)學校和政府部門、企事業(yè)單位、社會組織或機構間的合作，切實開展校企合作，優(yōu)化各方面的資源配置。一方面，積極同社會各界進行英語合作項目建設，促進學校按照本區(qū)域經濟、文化建設實際有目標性地培養(yǎng)人才，設立各類具體化方向的語言教學類課程，如金融英語、法律英語、科技英語、商務英語等多元細化課程，突出教學的實效性、目標性和專業(yè)性。[5]另一方面，開展校企合作為學習者開拓更多語言實際應用路徑，使學生通過理論結合實際的方式來體驗語言的真實經濟效益，有針對性地強化語言能力培養(yǎng)。教師引導學生不但要把英語看作一門工具，更應使他們懂得運用這項工具積極進行對外合作，形成較強的外向型綜合語言運用能力，而校企聯(lián)合也為畢業(yè)生創(chuàng)造了更深入地接觸社會和了解市場運行機制的契機，避免了畢業(yè)生尋找實踐工作時的盲目性。

四、結語

隨著社會對世界經濟一體化所需應用型人才的素質提出越來越高的要求，大學教育應形成理論價值與實用價值的良性循環(huán)，選擇多元化發(fā)展戰(zhàn)略以適應市場經濟發(fā)展的規(guī)律。實施ESP教學模式是革故鼎新式的教育發(fā)展。基于語言經濟學的理論本質培養(yǎng)英語人才，優(yōu)化英語教學方法和加強英語教學質量已不是單一的教育問題，而是左右著我國對外開放戰(zhàn)略更好地促進市場經濟發(fā)展的關鍵性問題。英語教學要肩負起推動經濟增長的重任，其重點突破口在于教學改革。高校應深入發(fā)掘英語教育中蘊藏的經濟價值，以實現(xiàn)大學英語教育內、外部雙重效益的最大化。