小學(xué)數(shù)學(xué)“雙線混融教學(xué)”的困境及對(duì)策

丁科州 咸富蓮

（寧夏大學(xué)教育學(xué)院 寧夏 銀川 750021）

“雙線混融教學(xué)”是“在線教學(xué)”和“混合式教學(xué)”的更深層次發(fā)展，是現(xiàn)代信息技術(shù)與新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求相結(jié)合的產(chǎn)物。我國《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)是讓學(xué)生形成正確的數(shù)據(jù)分析觀念和具備基本的運(yùn)算能力與推理能力，鍛煉學(xué)生從小發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與處理問題的能力；數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。[1]然而當(dāng)前我國大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，仍然是以傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)為主，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。“雙線混融教學(xué)”可以充分實(shí)現(xiàn)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)角色和學(xué)生的主體地位，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生在此過程中逐漸提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在問題解決的過程中培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。[2]62

一、“雙線混融教學(xué)”的內(nèi)涵

1.雙線混合教學(xué)

雙線混合教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸發(fā)展和擴(kuò)充，是將傳統(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合，由教師引導(dǎo)學(xué)生高效完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。在該模式下，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，依據(jù)興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)起終身學(xué)習(xí)的能力。

2.雙線混融教學(xué)

疫情使教學(xué)進(jìn)入“雙線教學(xué)”，即“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”的“雙線混融教學(xué)”時(shí)代。[3]5“雙線混融教學(xué)”的理論先導(dǎo)和實(shí)踐根基離不開混合式教學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)，但不同的是，它是一種新的推進(jìn)和深化。[4]“雙線混融教學(xué)”強(qiáng)調(diào)雙線教學(xué)深度融合，也就是雙線教學(xué)相互交織、緊密相連，注重教學(xué)過程中的各個(gè)主體、各種方式和各因素的相互聯(lián)系，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和面對(duì)面教學(xué)的不可取代性，促進(jìn)雙線教學(xué)緊密融通，更好地踐行新時(shí)期“育人為本”的教育理念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“雙線混融教學(xué)”的基本特征

1.“育人”為核心價(jià)值追求

不管是傳統(tǒng)的教育模式還是線上教學(xué)模式，抑或雙線混融教學(xué)模式，它們的本質(zhì)都是通過教育促進(jìn)人的生命覺醒。育人為本是時(shí)代發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。作為未來教育的主要模式“混融式教學(xué)”，更需要貫徹新時(shí)代育人為本理念。這就需要教師利用雙線混融教學(xué)的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的生命潛能，培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義人才。

2.教學(xué)的共時(shí)性

“雙線混融教學(xué)”區(qū)別于“雙線混合教學(xué)”的一個(gè)重要特征在于它的共時(shí)性，即不只展現(xiàn)為“先線下，再線上”或“先線上，再線下”的前后相繼的歷史發(fā)展過程，而是“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”同時(shí)“共存”“共融”。[3]5線上教學(xué)平臺(tái)可以為師生的隨時(shí)交流提供技術(shù)支撐，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得情況的了解，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方案。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過相關(guān)的教育云平臺(tái)，適當(dāng)發(fā)布一些優(yōu)秀的教學(xué)資源。學(xué)生可以在不同空間、時(shí)間學(xué)習(xí)，教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整線下教學(xué)計(jì)劃，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，將學(xué)生的日常生活體驗(yàn)與學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合。

3.“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”

我國的教育事業(yè)長期受凱洛夫教育理論的影響，以“教師為中心”。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很難考慮到學(xué)生的個(gè)性需求。教師為了提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)而采取的班級(jí)授課制教學(xué)模式，不易把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，無法因材施教。而有著現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的“雙線混融教學(xué)”模式，既彌補(bǔ)了學(xué)校教育中個(gè)性化教學(xué)的缺失，又避免了學(xué)生獨(dú)立在線教學(xué)的隨意性。[2]61“雙線混融教學(xué)”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。線上教學(xué)平臺(tái)可以兼顧學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與師生交流互動(dòng)的雙重目標(biāo)。教師可以通過線上教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)反饋，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以更好地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；線下課堂教學(xué)中，教師聚焦于學(xué)生線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展因材施教，科學(xué)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“雙線混融教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)困境

1.“雙線”彼此分離

當(dāng)前的“雙線混融教學(xué)”存在的主要的問題是“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”彼此分離，缺乏緊密聯(lián)系，難以做到“你中有我，我中有你”。教師在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常顧此失彼，缺乏整體教學(xué)能力，難以制定合適的教學(xué)方案將線上線下教學(xué)融通起來。如不能將學(xué)生課前在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果聯(lián)系到線下課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這導(dǎo)致雙線教學(xué)彼此僵化，不夠靈活多變。

2.地區(qū)發(fā)展不平衡

我國東西部教育發(fā)展不平衡。在我國東部發(fā)達(dá)地區(qū)，許多中小學(xué)校已經(jīng)由“混合式教學(xué)”進(jìn)入“雙線混融教學(xué)”。而西部貧困農(nóng)村地區(qū)由于缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備，至今仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主。除了東西部地區(qū)發(fā)展的差異，城鄉(xiāng)之間也存在著較大差異。家境富裕的學(xué)生，有符合條件的電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐他們的線上學(xué)習(xí)，而多數(shù)農(nóng)村學(xué)生則不具備這些條件。疫情期間，偏遠(yuǎn)地區(qū)沒有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生得跑到山頂上才能接收到信號(hào)；還有的學(xué)生家里沒有電腦設(shè)備，只能每天趕往十幾公里外的親戚家蹭網(wǎng)。由此可見，我國的互聯(lián)網(wǎng)教育任重而道遠(yuǎn)。

3.部分教師信息技術(shù)素養(yǎng)欠缺

雙線混融教學(xué)的效果很大程度上取決于教師的混融式教學(xué)能力的高低。處于信息化教育時(shí)代背景下的教師，需要具備相關(guān)信息技術(shù)能力，并能將之靈活運(yùn)用到教學(xué)中，從而達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。受到我國長期傳統(tǒng)教育觀念的影響，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校追求升學(xué)率，家長重視學(xué)生成績，因此有相當(dāng)比例的教師對(duì)雙線混融教學(xué)持保守態(tài)度，不愿意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，缺乏一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，缺少融通式教學(xué)思維，教學(xué)方案設(shè)計(jì)不佳，線上教學(xué)中與學(xué)生缺乏情感互動(dòng)，不能夠靈活使用多媒體工具進(jìn)行輔助教學(xué)。

4.學(xué)生缺乏自律性和情感互動(dòng)

教育是人與人心靈的交流。雖然線上教學(xué)有著線下教學(xué)沒有的優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生在線上學(xué)習(xí)無法與同學(xué)、老師面對(duì)面交流，學(xué)習(xí)氛圍沒有校園里濃厚。小學(xué)生自制力不強(qiáng)，無意注意比有意注意更占優(yōu)勢，且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥，這使他們非常容易受到外界環(huán)境的影響。在應(yīng)試教育的大背景下，小學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，一旦接觸到網(wǎng)絡(luò)便很容易失控，沉迷網(wǎng)絡(luò)，因此在線教學(xué)對(duì)學(xué)生的自覺性要求很高。學(xué)生能否抵擋住網(wǎng)絡(luò)誘惑，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)“雙線混融教學(xué)”的效果有著顯著影響。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)“雙線混融教學(xué)”現(xiàn)實(shí)困境的解決路徑

1.引導(dǎo)雙線動(dòng)態(tài)聯(lián)系

“雙線混融”更多強(qiáng)調(diào)從“混合”走向“融合”，也就是線上教學(xué)與線下教學(xué)相互交織、緊密相連，不是簡單的“1+1=2”，而是“1+1＞2”。作為在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的教師，要積極引導(dǎo)“線上教學(xué)與線下教學(xué)”兩種模式持續(xù)“對(duì)話”與“反饋”，發(fā)揮“雙線混融”教學(xué)的真正優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)雙線緊密銜接。[3]5教師應(yīng)該將雙線教學(xué)課程的線上和線下設(shè)計(jì)開發(fā)、教與學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看作一個(gè)整體。[5]教師讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須與課堂所授知識(shí)緊密聯(lián)系。教師應(yīng)隨時(shí)根據(jù)反饋改變教學(xué)計(jì)劃，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷調(diào)整的過程。如在線下課堂教學(xué)中，可以持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回顧線上學(xué)到的知識(shí)，利用微課視頻教學(xué)，瀏覽教學(xué)資源，真正做到雙線融合。

2.加強(qiáng)政策傾斜

國家應(yīng)對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校實(shí)施政策傾斜。發(fā)達(dá)地區(qū)的地方政府或?qū)W校可以對(duì)口支援教育落后地區(qū)，通過慕課、超星學(xué)習(xí)通等軟件將優(yōu)質(zhì)教育課程資源共享給欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，幫助落后地區(qū)提高教育質(zhì)量。同時(shí)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“雙線混融教學(xué)”對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要作用，加大對(duì)相關(guān)硬件設(shè)施的財(cái)政投入，構(gòu)建完善的信息技術(shù)教育環(huán)境，為“雙線混融教學(xué)”提供實(shí)施環(huán)境。對(duì)于貧困家庭的學(xué)生采取上網(wǎng)優(yōu)惠政策，幫助他們減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3.加強(qiáng)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)

不少地方教育主管部門已經(jīng)把教師的信息化時(shí)代教學(xué)勝任力、教師的信息技術(shù)素養(yǎng)納入教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)之中。[6]要想加快未來雙線教學(xué)融合，教師是關(guān)鍵。應(yīng)在大學(xué)教學(xué)中針對(duì)師范生開設(shè)相關(guān)信息技術(shù)教育課程，并向他們傳輸新時(shí)代教育理念。同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，首先，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念，樹立“育人為本”的新時(shí)代教育理念，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。讓他們意識(shí)到在信息技術(shù)時(shí)代，應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，喚醒學(xué)生的生命潛能；其次，幫助教師理解“雙線混融教學(xué)”的理論框架，形成獨(dú)具特色的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)方案；最后，培養(yǎng)教師雙線教學(xué)深度融合的能力，培養(yǎng)教師利用學(xué)生學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)的能力，增強(qiáng)教師開發(fā)和使用教學(xué)資源的能力，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新應(yīng)用和終身學(xué)習(xí)的能力。

4.加強(qiáng)家校合作，建立學(xué)習(xí)小組

小學(xué)生自律性弱、自覺性差的特點(diǎn)，決定了小學(xué)在線教育要在一定的監(jiān)護(hù)環(huán)境下進(jìn)行，需要打造學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的有機(jī)生態(tài)圈。[7]如通過家校微信群開展合作，由家長將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況反饋給教師，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況，以及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略。

小學(xué)生無意注意占有優(yōu)勢，線上學(xué)習(xí)比較松散，缺乏與同伴、教師之間的情感交流。基于此，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，布置給他們不同的學(xué)習(xí)任務(wù)并設(shè)置截止時(shí)間。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)同伴之間的交流互動(dòng)、集中學(xué)生上課的注意力、培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

五、結(jié)語

“雙線混融教學(xué)”不僅僅是由疫情催生出的一次性產(chǎn)物，它是未來教育發(fā)展的大趨勢。因此，要通過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教師的混融教學(xué)能力，由教師擔(dān)任教學(xué)的主導(dǎo)。教師根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋分析每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；學(xué)生則在家長的督促下，合理使用電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，與小組成員合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從教師、家長、學(xué)生三方面入手，促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，使“雙線混融教學(xué)”模式更好地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。