區(qū)域推進藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同的實踐探索

◎ 方一燕

2017年，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》明確指出，堅持育人為本、德育為先，大力促進德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、實效化，著力構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富、常態(tài)開展的德育工作體系。

藝術(shù)教育是面向全體學(xué)生的審美教育。將藝術(shù)學(xué)科教學(xué)與德育有機融合，是創(chuàng)新學(xué)科德育研究的有效模式。區(qū)域如何在音樂、美術(shù)、藝術(shù)三門學(xué)科的課程與教學(xué)、指導(dǎo)與管理等方面整體推進學(xué)科德育協(xié)同工作？近三年來，上海市崇明區(qū)承擔了“上海市藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同研究中心”的項目建設(shè)任務(wù)，圍繞藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同的區(qū)域管理機制、資源庫建設(shè)、課程指導(dǎo)、師資隊伍建設(shè)和評價體系等方面展開實踐探索，以此推進藝術(shù)學(xué)科的課程與教學(xué)改革，發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科應(yīng)有的德育功能。

一、藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同的內(nèi)涵與價值取向

區(qū)域推進的藝術(shù)研究領(lǐng)域主要涵蓋音樂、美術(shù)、藝術(shù)學(xué)科。德育是學(xué)科課程的內(nèi)在要素，德育與學(xué)科的融合協(xié)同是課程與教學(xué)應(yīng)有的狀態(tài)。藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同，首先是課程目標的高度融合，在充分認識藝術(shù)學(xué)科的定位與育人價值的基礎(chǔ)上，把握藝術(shù)學(xué)科的德育目標，明確藝術(shù)學(xué)科德育的核心要求和教學(xué)策略。藝術(shù)學(xué)科德育通過課程育人、文化育人、學(xué)科育人、實踐育人、管理育人和協(xié)同育人這六種育人途徑，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美情趣，形成健康人格，激發(fā)創(chuàng)新意識，從而貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)。

二、藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同的區(qū)域運行管理機制

藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同的區(qū)域推進需要建立一套整體的組織架構(gòu)和管理機制，以此保障其規(guī)范運作與有序推進。為此，我區(qū)成立“藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同研究中心”（以下簡稱“研究中心”），同時建立了“1+11+N”的組織管理架構(gòu)，即1個項目中心，11所基地學(xué)校，協(xié)同教研、德研、科研、師訓(xùn)等N個部門，構(gòu)建起藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同運行的長效機制，開展多部門、多層面的協(xié)同研究；構(gòu)建起市與區(qū)、行政與業(yè)務(wù)的管理協(xié)同，中小學(xué)段的一體協(xié)同，學(xué)校內(nèi)部各部門的工作協(xié)同；以中小學(xué)德育一體化建設(shè)為引領(lǐng)，構(gòu)建起“高校或科研機構(gòu)—區(qū)域—學(xué)校”橫向貫通、學(xué)段銜接的組織架構(gòu)，由此形成區(qū)域協(xié)同研究的新格局。

研究中心組建了由市、區(qū)學(xué)科教研員和一線骨干教師組成的核心研究團隊，承擔起了八大實踐探索任務(wù)：一是研制《上海市藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同研究中心的建設(shè)方案》，明確基地學(xué)校和各部門的職責(zé)、任務(wù)與要求；二是編制《崇明區(qū)中小學(xué)藝術(shù)學(xué)科德育工作指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）與《崇明區(qū)中小學(xué)藝術(shù)學(xué)科德育實施方案》（以下簡稱《實施方案》），為實踐研究指明方向；三是開展教師培訓(xùn)，打造一支有思想、有行動力的藝術(shù)教師隊伍；四是開發(fā)學(xué)科德育課程，豐富課程資源；五是指導(dǎo)基地學(xué)校，優(yōu)化課程建設(shè)，改變課堂教學(xué)方式；六是開展區(qū)域教研，解決問題，提煉經(jīng)驗；七是辦好市、區(qū)、校三級展示，輻射引領(lǐng)，成果推廣；八是建設(shè)資源平臺，實現(xiàn)共建共享。研究中心圍繞藝術(shù)學(xué)科德育的目標、內(nèi)容、路徑、策略、評價與保障等開展深入研究，為區(qū)域整體推進起到保障作用，切實提升藝術(shù)學(xué)科德育工作的實效性。

三、藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同的區(qū)域技術(shù)指導(dǎo)

（一）基地學(xué)校藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同實施方案的研制指導(dǎo)

11所基地學(xué)校根據(jù)《指導(dǎo)意見》和《實施方案》，制訂各校藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同實施方案，這是學(xué)校層面課程建設(shè)與實施的指導(dǎo)性綱要，屬于學(xué)校課程中觀層面的設(shè)計，納入學(xué)校課程計劃，由此體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科國家課程的校本化實施。學(xué)校層面的學(xué)科德育協(xié)同實施方案包括五個要素：學(xué)校基本情況分析、課程目標、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價與管理，各要素中均須彰顯德育元素的融入。

研究中心對基地學(xué)校的方案制訂提出要求：一是學(xué)校實施方案要素完整，前后一致，行文規(guī)范。二是能反映出各校的辦學(xué)理念、藝術(shù)特色文化和周邊資源的有效利用。三是具有完整的學(xué)校藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)學(xué)校藝術(shù)特色課程的多樣化。四是教學(xué)方式多樣化，體現(xiàn)實踐性、體驗性和創(chuàng)新性，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及信息化技術(shù)整合運用；實施形式融合學(xué)校各類活動，包括社會實踐、班團隊活動等。五是評價既要關(guān)注藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，又要關(guān)注德育核心要求，關(guān)注德育認知與德育踐行。研究中心對基地學(xué)校開展任務(wù)驅(qū)動式的方案研制培訓(xùn)，具體做法為：任務(wù)驅(qū)動—集中培訓(xùn)—一對一指導(dǎo)—專家審核—優(yōu)化完善—研究中心備案。研究中心對學(xué)校方案進行技術(shù)指導(dǎo)與過程管理，由此保證學(xué)校藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同課程的有效落實。

（二）基地學(xué)校藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系指導(dǎo)

研究中心要求基地學(xué)校實現(xiàn)藝術(shù)課程的多樣化，建立起藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同的學(xué)校特色課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，由此提出明確要求：一是立足學(xué)校實際，厘清藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同課程建設(shè)的已有經(jīng)驗與發(fā)展空間；二是圍繞育人目標和辦學(xué)理念，梳理學(xué)校藝術(shù)特色課程的德育目標；三是將原有的各類藝術(shù)活動課程化，形成學(xué)校特色藝術(shù)學(xué)科德育課程體系；四是合理開發(fā)利用學(xué)校周邊的藝術(shù)資源，挖掘教育價值。同時，研究中心明確提出：初、高中可以根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要、師資建設(shè)、學(xué)生需求、硬件支持和社區(qū)資源等，加強對音樂、美術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容模塊的選擇，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的個性需求；各基地學(xué)校組建課程研究小組，由核心研究團隊共同參與校本研修，解決課程實踐中遇到的問題，幫助提煉成果。例如，揚子中學(xué)開設(shè)心靈合唱、綠韻舞蹈、魅力書畫、尚美攝影、史韻陶藝、古意篆刻、創(chuàng)意微電影7個系列的學(xué)校藝術(shù)特色課程群，為培育藝術(shù)學(xué)科人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

（三）本土資源利用和德育要素的融合指導(dǎo)

《指導(dǎo)意見》明確提出：關(guān)注生態(tài)鄉(xiāng)土資源，育化內(nèi)心家國情懷，要求教師將藝術(shù)融通生活，挖掘生態(tài)島建設(shè)等地方特色資源，尋找與藝術(shù)課程的結(jié)合點，有效融入學(xué)科教學(xué)過程中，既關(guān)注藝術(shù)學(xué)科的知識內(nèi)容，又對蘊含的德育要素進行準確體現(xiàn)。

研究中心核心研究團隊對基地學(xué)校開展非遺資源利用與學(xué)科德育融合指導(dǎo)，如裕安小學(xué)的“崇明山歌”課程等；指導(dǎo)學(xué)校利用自然資源與藝術(shù)學(xué)科德育融合，如橫沙中學(xué)開設(shè)的“葫蘆雕刻、葫蘆繪畫、葫蘆書法、葫蘆絲演奏”等特色藝術(shù)課程群，通過充分挖掘地方特色，尋找鄉(xiāng)土資源與藝術(shù)教學(xué)的結(jié)合點，提取德育元素，使得家國情懷在學(xué)生心中“抽穗拔節(jié)”。

（四）藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同課程的開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)

藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同課程開發(fā)的整個過程，是一項行動研究。其開發(fā)體現(xiàn)整合性和協(xié)同性的要求。整合性體現(xiàn)在：一是藝術(shù)學(xué)科德育育人要素整合；二是把藝術(shù)學(xué)科德育課程體系納入學(xué)校整體課程計劃，與各項文化科技活動有機整合。協(xié)同性體現(xiàn)在：一是教研、科研、德研、師訓(xùn)等多部門協(xié)作；二是課程、課堂、課題“三課”協(xié)同發(fā)展；三是小學(xué)、初中、高中藝術(shù)學(xué)科德育區(qū)域一體化協(xié)同建設(shè)；四是區(qū)本師訓(xùn)課程與校本特色課程協(xié)同建設(shè)；五是在藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同課程實踐中，力求學(xué)校、教師、學(xué)生協(xié)同發(fā)展，核心研究團隊參與基地學(xué)校課程開發(fā)的實踐指導(dǎo)，開展基于問題解決式的“浸潤式”教研。

11所基地學(xué)校自主申報課題，如崇明中學(xué)的“高中藝術(shù)課堂弘揚和培育學(xué)生民族精神的實踐研究”等，以此促進藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同在課題研究、課堂實踐、課程開發(fā)等方面的協(xié)同推進。另外，學(xué)科教研員、骨干教師積極申報區(qū)本課程建設(shè)，開發(fā)培訓(xùn)資源，如上海實驗學(xué)校附屬東灘學(xué)校開發(fā)的“趣味衍紙”校本藝術(shù)特色課程，經(jīng)過多年實踐，形成區(qū)域特色課程——“基于傳統(tǒng)文化的衍紙教學(xué)實踐探究”。

（五）藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同課程的多樣化實施方式指導(dǎo)

《指導(dǎo)意見》明確提出：德育協(xié)同課程的實施體現(xiàn)綜合性和實踐性，學(xué)習(xí)內(nèi)容趨向完整真實，學(xué)習(xí)方式趨向體驗探究，德育模式強化實踐育人。核心研究團隊對基地學(xué)校進行課堂教學(xué)指導(dǎo)，并提出課堂教學(xué)要求：一是明確藝術(shù)學(xué)科獨特的育人功能，建構(gòu)藝術(shù)學(xué)科單元教學(xué)目標，使德育內(nèi)化具有顯性抓手；二是圍繞藝術(shù)學(xué)科單元教學(xué)目標、學(xué)生藝術(shù)實踐體驗、學(xué)生藝術(shù)作品分享、藝術(shù)學(xué)習(xí)資源開發(fā)等教學(xué)設(shè)計要素開展單元教學(xué)設(shè)計；三是關(guān)注生態(tài)資源，尋找藝術(shù)與生活、藝術(shù)與自然、藝術(shù)與人文的多方關(guān)聯(lián)，用富有個性的、鮮活的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)造性地設(shè)計藝術(shù)課堂；四是實施方式融合，藝術(shù)學(xué)科教師根據(jù)不同學(xué)段、年級和課程特點，將各項德育要求細化到具體的教學(xué)目標中，通過開設(shè)豐富多彩的社團活動與社會實踐，幫助學(xué)生拓寬視野。比如開設(shè)“春禺話劇社”“粉墨臉譜社”“藝剪韻剪紙”等社團活動，開展“解讀生態(tài)密碼 探尋藝術(shù)真諦”等社會實踐活動，以整合教育資源為抓手，增強藝術(shù)學(xué)科德育工作的科學(xué)性和實效性。

四、區(qū)域藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同的資源庫建設(shè)與管理

根據(jù)《實施方案》要求，為進一步促進成果的轉(zhuǎn)化與推廣，我區(qū)建立了“藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同研究中心資源網(wǎng)”，區(qū)域藝術(shù)學(xué)科德育資源包括優(yōu)秀課例、課題研究、教學(xué)課件、教學(xué)視頻和經(jīng)驗論文等；以藝術(shù)學(xué)科德育資源評比活動為載體，通過“任務(wù)驅(qū)動—開展培訓(xùn)—組織評比—專家審核—修改完善—成果積累”等一系列環(huán)節(jié)，以評促優(yōu)，推進藝術(shù)學(xué)科德育資源建設(shè)，實現(xiàn)資源共建共享。

此外，研究中心注重從不同視角挖掘藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同課程資源的建設(shè)。例如，部分基地學(xué)校建立了校內(nèi)藝術(shù)展館，讓藝術(shù)課程得到立體化呈現(xiàn)；開展區(qū)級成果展演，如競存小學(xué)“德藝相融育新人 童心向黨慶花博”等展示活動，從而展現(xiàn)基地學(xué)校在藝術(shù)特色課程建設(shè)過程中的師生發(fā)展、學(xué)校變化與成功經(jīng)驗。

五、區(qū)域藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同的“微課例”教研

在藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同教育理念的指導(dǎo)下，教研員以真實的課堂教學(xué)為案例，將教學(xué)環(huán)節(jié)切片成微課例，引領(lǐng)教師從“資源利用”“藝術(shù)內(nèi)容”“藝術(shù)形式”“藝術(shù)創(chuàng)作”“德育價值”等方面進行解剖與重構(gòu)，展開主題式深度教研，讓教師經(jīng)歷教研前—教研中—教研后的一系列研究過程（見表1），真實體驗課堂教學(xué)變革和德育融合的課堂實踐，從而成為一名由理念指導(dǎo)行為的研究型教師。教研中以教師任務(wù)單（見表2）的形式，充分發(fā)揮教師教研的主體性和能動性，教研員在教師的專業(yè)成長路上扮演著組織者、理念的引領(lǐng)者、實踐的同伴者和欣賞者的角色。

表1 教師教學(xué)行為表現(xiàn)

表2 教師任務(wù)單

六、區(qū)域藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同的學(xué)校評估體系建立

研究中心對學(xué)校開展藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同研究評估管理，內(nèi)容包括：學(xué)校實施方案、德育協(xié)同課程建設(shè)、實施過程與成效成果等。評估方法有訪談?wù){(diào)查、課堂觀察、資料查閱等，評估納入學(xué)校年度課程與教學(xué)考核中的一項學(xué)校特色項目內(nèi)容（見表3）。

表3 崇明區(qū)藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同研究評估管理內(nèi)容

七、后續(xù)思考與發(fā)展

區(qū)域推進藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同研究是一項系統(tǒng)工程，也是在行動研究過程中不斷調(diào)整完善的持續(xù)發(fā)展過程。我區(qū)走過了區(qū)域推進藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同研究的摸索階段，下一步擬在以下方面開展深入研究：一是以藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同的單元教學(xué)設(shè)計為抓手，進一步提升藝術(shù)學(xué)科教師的課程素養(yǎng)，包括課程觀念和課程設(shè)計能力；二是加強切片式“微課例”深度教研，引領(lǐng)教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與變革；三是不斷加強藝術(shù)學(xué)科教師優(yōu)化教學(xué)行為的自我反思，建立課程自覺與課程自律。我區(qū)在藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同研究的路上，積極探索實踐，努力將藝術(shù)學(xué)科德育協(xié)同的研究不斷推向縱深。