區(qū)域提升幼兒教師“基于觀察的識別與支持”能力的思考與實(shí)踐

◎ 高慧軍

一百個教師可能就有一百個問題，作為擔(dān)負(fù)著區(qū)域?qū)W前教育研究、指導(dǎo)、服務(wù)與管理職能的教研室，如何發(fā)現(xiàn)、梳理影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵問題，找到解決問題的突破點(diǎn)，用合適的路徑和方法推動教師思考與實(shí)踐，幫助教師從觀察入手，走向精準(zhǔn)識別與有效支持，我們需要實(shí)證依據(jù)與路徑設(shè)計，以推動教師的專業(yè)自主和持續(xù)發(fā)展。

一、依托調(diào)研，梳理區(qū)域問題清單

教研員作為區(qū)域教師成長的引領(lǐng)者，在支撐教師專業(yè)發(fā)展的過程中，也會產(chǎn)生主觀臆斷。例如，“我覺得”教師目前需要的是這樣的指導(dǎo)和培訓(xùn)；“我覺得”教師應(yīng)該如何去做等。當(dāng)然，教研員的思考和行為并不都是毫無依據(jù)的，但是缺乏實(shí)證的依據(jù)也就缺乏了客觀性。這里所說的實(shí)證不只是個別園所或個別教師的行為表現(xiàn)，也不只是局限于某一類級別的園所，而是要從各級各類園所中梳理問題與經(jīng)驗(yàn)。于是，調(diào)研獲取實(shí)證依據(jù)就顯得尤為重要。因此，我們采取多種調(diào)研方式，了解區(qū)域教師在實(shí)施“觀察、識別與支持”的教育過程中遇到的問題與經(jīng)驗(yàn)，以期獲得更全面、客觀的實(shí)證依據(jù)。

（一）活動記錄式調(diào)研

以上海市教育委員會教學(xué)研究室（以下簡稱“市教研室”）研制的課程評價工具中的“幼兒園保教活動觀察工具表” （見表1）為依據(jù)，我們觀察并記錄教師在一日課程實(shí)施中的表現(xiàn)行為并進(jìn)行歸納梳理，發(fā)現(xiàn)不同園所與教師對“基于觀察的識別與支持”的理解與做法存在差異。

表1 幼兒園保教活動觀察工具表

（二）教研觀察式調(diào)研

以市教研室研制的課程評價工具中的“幼兒園教研組評價工具表” 為依據(jù)，觀摩現(xiàn)場教研活動，梳理問題與經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，一些教研活動呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：對教師所觀察到的幼兒行為表現(xiàn)的復(fù)盤以口語表述、文字描述和照片呈現(xiàn)較多；也有對觀察對象的視頻記錄呈現(xiàn)，但單個事件的片段較多，持續(xù)性片段較少；研討中以個人經(jīng)驗(yàn)的闡述較多，互動質(zhì)疑的思維碰撞較少；教研組長集中式的總結(jié)提升較多，穿插式地捕捉關(guān)鍵點(diǎn)并深入追問較少。

（三）訪談式調(diào)研

通過設(shè)計訪談問題，我們了解不同教齡、職稱及不同層級園所的教師所面臨的問題，從教研員視角的“我覺得你有什么問題要去解決”走向教師視角的“你覺得你有什么問題需要解決”。我們發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為“識別”是關(guān)鍵，認(rèn)為在“明確觀察”與“精準(zhǔn)識別”的基礎(chǔ)上，才能對幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需求提供最適宜的支持。一些新教師和二級園的教師還表示，教研活動是持續(xù)提升專業(yè)能力最有效的渠道，對教研組長的引領(lǐng)作用與教研活動的質(zhì)量提升提出需求。

（四）文本式調(diào)研

在教研資料審核中，我們發(fā)現(xiàn)，結(jié)合工具表的使用能有效幫助教師聚焦“明確觀察”，而教研計劃中循序漸進(jìn)地研究邏輯的規(guī)劃、問題鏈的設(shè)計能夠有效推動教師觀察、識別及支持能力的提升。

從多樣化的調(diào)研中，我們理清區(qū)域教師在“觀察、識別與支持”行為上的共性問題：一是需要明確觀察的視角與方法；二是需要多方位地循證識別兒童的表現(xiàn)行為；三是需要有依據(jù)地實(shí)施教育支持。因此，基于問題如何解決與經(jīng)驗(yàn)如何共享與提升的思考，我們設(shè)計了基于區(qū)域現(xiàn)狀的多元推進(jìn)路徑與方法，落實(shí)提升教師專業(yè)成長的實(shí)施方案。

二、立足實(shí)證，設(shè)計多元路徑與方法

上海市楊浦區(qū)共有80所公、民辦幼兒園，在職教師1305名。近幾年來，隨著園所擴(kuò)張滿足生源需求，大量的非專業(yè)教師比例也逐年提高。同時，教研組長的更新迭代現(xiàn)象也開始凸顯。面對區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展需求和問題清單，楊浦區(qū)教育學(xué)院學(xué)前教育教研室設(shè)計多元路徑與方法推動教師專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮研究引領(lǐng)作用，梳理經(jīng)驗(yàn)，暢通共享輻射渠道。

（一）全面推進(jìn)，全員卷入式協(xié)同發(fā)展

1.路徑一：組織系列教研組長研修

國際化企業(yè)建立新的企業(yè)文化，并不是消除原有民族文化差異的過程，而是在尊重和保留各自民族文化差異的前提下，建立起超越個體成員的文化模式，通過溝通、協(xié)調(diào)、融合，建立一種全新的共享文化的過程.當(dāng)然，這是一個艱難的過程.

根據(jù)實(shí)際情況，我們先后組織開展為期各一年的區(qū)域全覆蓋式新手教研組長研修、二級園教研組長研修和大教研組長研修活動，根據(jù)人員對象的不同，設(shè)計三大模塊研修內(nèi)容，即教研組長基本素養(yǎng)、通識培訓(xùn)和教研組長專業(yè)能力提升；以“基于觀察的識別與支持”為主題，以問題需求為導(dǎo)向，以同伴互助為原則，實(shí)施三大結(jié)合的研修原則，即自主研修與專家指導(dǎo)相結(jié)合、集中研修與分散研修相結(jié)合、理論研修和實(shí)踐探索相結(jié)合；實(shí)行“教研審核制”，分組進(jìn)行教研問題的分享與探討，梳理形成區(qū)域文本資源。疫情期間，我們將線下研修活動轉(zhuǎn)為線上研修，這也引發(fā)我們更多對研修活動組織模式的思考。線上靈活便捷、參與度更廣的優(yōu)勢也帶給園所更多卷入學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們通過網(wǎng)絡(luò)平臺解析案例與傳達(dá)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)各級各類園所教研組長在規(guī)范開展教研組工作的基礎(chǔ)上，關(guān)注研究過程中的問題捕捉、組織實(shí)施與研究成效之間的關(guān)系，關(guān)注問題解決過程對教師觀察、識別與支持能力的提升作用，致力于帶動區(qū)域各類教師的共同發(fā)展。

2.路徑二：組織系列活動展示與解析反饋

隨著區(qū)域“基于觀察的識別與支持”研究的全面展開，各級各類園所從初識到嘗試，再到研究，對區(qū)域教研部門的支持需求也越來越迫切，希望從更多的渠道得到學(xué)習(xí)資源與經(jīng)驗(yàn)。我們組織專場培訓(xùn)，借助工具表解讀“兒童立場”的內(nèi)涵價值在觀察、識別及支持中的體現(xiàn)，通過教育活動現(xiàn)場剖析、板塊專題研修、校本教研指導(dǎo)等多種途徑，及時解讀“基于觀察的識別與支持”的實(shí)踐路徑，為園所開展實(shí)踐研究提供經(jīng)驗(yàn)與支持。我們設(shè)計展示與解析相聯(lián)結(jié)的區(qū)域研修活動，第一步是組織區(qū)域?qū)用嬲故净顒樱坏诙绞峭ㄟ^百度網(wǎng)盤分享活動資源，由園所自行組織全體教師觀摩學(xué)習(xí)；第三步是由區(qū)域11所教育集團(tuán)龍頭校收集并篩選問題反饋給我們；第四步是由教研員結(jié)合實(shí)證與問題組織區(qū)域研修活動。

（二）專項(xiàng)推進(jìn)，研究先導(dǎo)式引領(lǐng)發(fā)展

1.路徑一：開展“基于觀察的識別與支持”四類活動中心組研究

由教研員引領(lǐng)，組建區(qū)域中心組研究共同體，每兩周一次組織教師對如何實(shí)施觀察、識別與支持的教育行為開展研究。以生活課程中心組研究為例，第一步是對標(biāo)《生活》教參與《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南（試行稿）》（以下簡稱《評價指南》）內(nèi)容，進(jìn)一步解讀文本。立足《生活》教參，梳理和討論教參中各年齡段具體內(nèi)容和要求，對標(biāo)《評價指南》中的觀察指引內(nèi)容，細(xì)化解讀與生活活動內(nèi)容相對應(yīng)的要點(diǎn)，橫向比較《生活》教參與《評價指南》中的評價板塊內(nèi)容，理解各年齡段之間描述表現(xiàn)行為的不同關(guān)鍵詞；第二步是立足觀察指引，識別生活活動的觀察重點(diǎn)。根據(jù)困惑問題，聯(lián)系《評價指南》明確觀察內(nèi)容，共同收集實(shí)證進(jìn)行識別研究，積累多元支持策略。例如，關(guān)于“著力趣味生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有效支持幼兒養(yǎng)成良好的健康生活習(xí)慣與能力”，以《評價指南》中“3—6歲兒童發(fā)展行為觀察指引”之“表現(xiàn)行為”的觀察內(nèi)容“喝白開水”為例，展開生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，真正讓環(huán)境發(fā)揮有效支持幼兒主動生活、健康生活的積極作用；引導(dǎo)教師走出在創(chuàng)設(shè)生活活動環(huán)境中的誤區(qū)，從關(guān)注生活技能的實(shí)踐結(jié)果到思考生活能力和生活習(xí)慣培養(yǎng)的有效方式，讓生活環(huán)境真正符合兒童視角。

再以游戲課程中心組研究為例，第一步是收集問題，確定觀察方法。針對教師提出的“觀察隨意盲目、識別依據(jù)不足、支持策略缺乏”等問題，開展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討，如觀察重點(diǎn)如何確立和調(diào)整、觀察方法怎樣靈活應(yīng)用等。根據(jù)游戲中教師觀察廣度和深度的不同需求，嘗試運(yùn)用各種觀察方法，如掃描法、定點(diǎn)法、追蹤法等。第二步是研發(fā)工具，提煉措施。包括主題觀察記錄表、個別幼兒觀察記錄表、游戲環(huán)境材料記錄表、幼兒表征行為觀察分析表、幼兒社會交往行為分析表、教師分享交流記錄表等，凸顯每種記錄表的不同價值。第三步是成果轉(zhuǎn)化，輻射經(jīng)驗(yàn)。我們開展“自主游戲中教師的支持與回應(yīng)”課程建設(shè)，將實(shí)踐研究成果提煉轉(zhuǎn)換成區(qū)域培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容包含：觀察先行、記錄分析、識別解析、畫語解讀、分享交流等。

以《上海市幼兒園幼小銜接活動指導(dǎo)意見（試行稿）》為指引，依托幼小教育集團(tuán)，以教研員一對一對接學(xué)校負(fù)責(zé)研究板塊的方式開展區(qū)域幼小銜接教育研究。依據(jù)大班幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會適應(yīng)評價指標(biāo)，對標(biāo)《評價指南》中“3—6歲兒童發(fā)展行為觀察指引”，開發(fā)家園線上評價互動工具平臺。以項(xiàng)目集團(tuán)校中764名大班幼兒為樣本，通過工具平臺記錄幼兒表現(xiàn)行為，開展觀察與識別評價記錄，從實(shí)證依據(jù)中分析幼兒發(fā)展水平，反思教育行為。

三、循證而行，提煉和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

在提升楊浦區(qū)幼兒教師“基于觀察的識別與支持能力”的過程中，我們看到了教師的轉(zhuǎn)變與成長。從只關(guān)注預(yù)設(shè)到走向?qū)^程的關(guān)注，從以為“觀察、識別與支持”是一件高大上的事到走向樸實(shí)的、常態(tài)化的觀察，教師開始真正體會到“兒童立場”的啟示：在觀察中發(fā)現(xiàn)，在識別中接納，在支持中反思。

（一）運(yùn)用不同方式，開展持續(xù)觀察

教師采取定點(diǎn)、定人的方式進(jìn)行不干擾幼兒的觀察，并保持連續(xù)的觀察時段長度，觀察的廣度更趨向于全面性和細(xì)節(jié)化。

（二）復(fù)盤實(shí)證依據(jù)，識別表現(xiàn)行為

教師開始更多地運(yùn)用視頻記錄的方式復(fù)盤幼兒的實(shí)然狀態(tài)，有據(jù)可依，從不同的觀察視角分享發(fā)現(xiàn)，從表現(xiàn)行為中充分研究與認(rèn)識幼兒。例如，在對幼兒“社會交往行為”的觀察中，教師通過連續(xù)時間段的視頻記錄進(jìn)行復(fù)盤分析，發(fā)現(xiàn)幼兒在和不同同伴、不同情境中會體現(xiàn)出不同的行為，包括情緒表現(xiàn)、語言表達(dá)及神態(tài)動作等。教師依據(jù)觀察工具表進(jìn)行行為識別，交流識別依據(jù)，分享發(fā)現(xiàn)與思考。

（三）診斷發(fā)展差異，給予個性支持

教師開始分析幼兒表現(xiàn)行為中的個體差異，接納并認(rèn)同，嘗試站在兒童視角給予不同幼兒興趣需要及發(fā)展的支持，提供幼兒自我建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)空間。

而我們作為區(qū)域研訓(xùn)人員，在和教師共同研究與實(shí)踐的過程中，不僅是看見教師、推動教師專業(yè)發(fā)展，同時也在成就自己的成長。從原先單向經(jīng)驗(yàn)式的培訓(xùn)指導(dǎo)逐步走向雙向反饋式的互動研修。例如，區(qū)域研修活動的設(shè)計，從教研員視角預(yù)設(shè) “我覺得”的研修內(nèi)容模式逐步走向收集教師實(shí)踐中“你覺得”的困惑問題為研修內(nèi)容模式，以“解決問題”與“推動發(fā)展”為導(dǎo)向，教研員和教師在雙向互動中彼此成為研究伙伴。

四、思考與展望

回顧過往經(jīng)歷，展望未來發(fā)展，我們在思考：如何在區(qū)域原有經(jīng)歷的基礎(chǔ)上推進(jìn)普及普惠，為更多園所打開卷入研究的通道？如何基于研究數(shù)據(jù)，梳理具有可操作性的指導(dǎo)建議，為區(qū)域教師提供自主學(xué)習(xí)的路徑？如何借力機(jī)制養(yǎng)成，形成區(qū)本化運(yùn)作的楊浦模式？需要我們不斷探索與實(shí)踐。

（一）精準(zhǔn)把脈，尋找研究生長點(diǎn)

不同層級的園所在研究能力上存在差異性，為園所把脈并找到一個適宜的研究點(diǎn)，從教研入手，持續(xù)推進(jìn)“基于觀察的識別與支持”的研究，對辦園質(zhì)量的提升起到關(guān)鍵作用。

（二）利用信息化平臺提升教師“觀察、識別與支持”能力

開展網(wǎng)絡(luò)教研，對教師在研究中產(chǎn)生的問題進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，形成“問題解決”導(dǎo)向的區(qū)域指引手冊。

（三）總結(jié)區(qū)域經(jīng)驗(yàn)，完善機(jī)制建設(shè)

梳理、總結(jié)區(qū)域運(yùn)作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整與完善，讓機(jī)制成為推動區(qū)域良性運(yùn)轉(zhuǎn)模式的保障。