立生德育：全域聯動推進德育創新的富陽實踐

富陽區依托深厚的歷史人文底蘊，挖掘豐富的山水田園資源，以高水平建設“美好教育”、打造全省一流綜合教育強區為目標，全域聯動推進“立生”德育，拓展德育寬度、高度、深度，突顯富陽德育特色，構筑富陽德育品牌。

“立生德育”，“立”即立人，德育的最終目的是立人;“生”即生活自立、生命陽光、生態和諧。圍繞立“生活自立、生命陽光、生態和諧”的人這一“立生”德育內涵，富陽區從課程、文化、實踐等維度進行德育創新;學校、政府和社會全域聯動，通過政府引領、學校自主和社會參與等方式多方協同、多級助推，體現機制創新。

一、全域聯動推進下“立生德育”內涵拓深

（一）課程育人，發揮結構化育人價值

1.基于特色推廣，聯動推進勞動教育

基于“做強七小，做大聯盟，做實全域”的思路，富陽區教育局與全區各鄉鎮協同，逐步探索形成勞動教育機制創新與實踐的“富陽樣板”，主要從基地課程建設、學校課程建設、地方課程勞動教育指導綱要和課程建設、國家課程整合等著手育人。

2.基于傳承創新，雙線推進心理健康教育

開發小學至高中12年的心理核心素養主題班會課程，以此作為班集體育人的突破口，以期通過立足核心素養的主題班會進階推進，達成“立生”目標。圍繞《成長之道》和《溝通之道》兩本教材，打通青春期健康生命教育的“任督二脈”。

3.基于生本立場，量身推進學校特色德育

根據《中小學德育工作指南》和學校的德育工作目標，全區各校立足學生發展，傳承學校德育的傳統內容，開拓新時代德育的創新內容，量身構建有本校特色的課程，形成學校特色德育的目標體系。校校有特色，各美其美，相互守望，相互成就，形成和諧的生態。

（二）文化育人，發揮浸潤式育人作用

1.以“美麗學?！睘樽ナ郑瑥娀幕朔諊?/p>

富陽區教育局與文明辦聯手推進“美麗學?！痹u比，以評促建，推動各校從美麗校園、美麗學生、美麗教師、美麗教室、美麗寢室、美麗家長六方面積極探索，利用校園文化環境進行潛移默化地教育。

2.以“一校一品”為抓手，凝聚文化育人品牌

“一校一品”是在“美麗校園”創建基礎上對學校特色德育品牌的進一步凝聚。鹿山中學的“一米責任·善行真我”德育品牌、新登中學的圣園文化育人、富春二小的“三童教育”等，各具特色。

（三）實踐育人，發揮體驗式德育價值

以“新勞動教育”為例，介紹富陽區的實踐舉措。

1.建設五大實踐基地，打造體驗平臺

開發和完善五大基地建設：新勞動教育示范基地、素質教育實踐基地、共同體示范基地、各校因地因校制宜的勞動實踐基地、社會資源勞動教育基地。

2.推進實踐體驗活動，全域聯動體驗

全區中小學生新勞動教育實踐體驗全面開展，2021年5月和9月就有43011名學生赴34個鄉村實踐體驗基地，參與生產勞動、職業體驗、民俗手工等67門課程學習，在廣闊天地感受勞動的艱辛和美好，約138家勞動教育農戶合計指導1528次。

二、全域聯動推進下“立生德育”機制創新

（一）多層助推，形成全域推進的聯動力

立生德育的全域推進，是一定范圍內的教育革新。行政助推是必需保障，此舉可確保教育實踐的大面積落地，以形成聯動力。以“新勞動教育”為例進行闡述。

1.政府行政助推，促進制度保障

區委辦、區政府辦印發“新勞動教育”實踐活動相關方案，區財政補助660萬元，用于全區3-8年級學生進行此項活動，打造100個實踐體驗精品村，培育1000個實踐體驗示范農戶，組織學生與農戶同吃同住同勞動，促進勞動教育和鄉村振興深度融合。

2.主管部門深化，促進實踐推進

區教育局出臺了系列文件，明確勞動教育目標、實施原則、主要策略和保障機制。充分挖掘、整合學校、家庭、社會中的勞動教育資源，因地因校制宜，推進新時代勞動教育的實施。

3.高峰論壇借力，促進實踐優化

區委區政府主辦“新時代中小學勞動教育高峰論壇”“‘公望全國班主任論壇”，承辦“長三角勞動教育聯盟論壇”，邀請全國著名專家來富陽共探新時代勞動教育發展方向。

4.學校自主，促進實踐落地

在全域聯動推進下，富陽區在嚴格落實國家德育課程的基礎上，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，根據不同年級和不同課程的特點，充分挖掘各門課程蘊含的德育資源，將德育內容有機融入各門課程的教學活動，呈現各活動各美其美的景象。

（二）多方聯動，形成全域推進的發展力

在以教育行政部門為主導力，區政府為主助力的推動下，合力形成多方聯動的育人格局。

1.學校與家庭育人一體化

建立健全區家庭教育工作機制，各校將家庭教育指導服務納入工作計劃。統籌家長學校、家訪、家長開放日等家校溝通渠道，進行公益性家庭教育指導服務。

2.學校與社會育人一體化

協同綜治、公安、宣傳、文化、共青團等部門和組織，發揮專家學者、老戰士、老干部、老教師等的作用，構建社會共育和多方聯動機制，實現社會資源共享共建。

（三）多層梯隊，形成全域推進的專業力

建設多層管理梯隊是“立生德育”全域聯動推進的專業保障。富陽區于2004年啟動中小學德育管理隊伍專業化培養與建設工作，形成班主任全員培訓、骨干培訓、班主任帶頭人培訓和班主任工作室領銜人培訓四個層面為核心的“金磚BRIC”培訓體系，輔以“德育信箱”等，提升德育隊伍的理論素養和實踐力。建立優秀班主任表彰制度，設立1000萬元班主任專項獎勵資金，提升了班主任隊伍的專業素養。

1.梯隊培訓專業化，形成德育專業力

班主任培訓實現梯隊全覆蓋。新教師班主任任職資格培訓，重實踐、敢革新。班主任全員專業化培訓，量身定制送訓下校，糅合網絡自主培訓。中小學骨干班主任培訓，重專業、搞研討。中小學班主任帶頭人高端研修，突顯個性風格，加強輻射功能。杭州市級、浙江省級班主任工作室開展活動，重研討、重孵化人才。

2.德育研究專業化，形成專業覆蓋力

選拔優秀的德育教研骨干，成立區德育教研大組，負責各學段、各片區管理工作;在德育教研員指導下確立本片區各校德育教研組活動內容，每學年至少開展

2次德育教研活動;各校德育教研組負責德育課程的研究與指導、德育隊伍建設和師德建設的研究與指導，并且協助德育教研員做好全區中小學德育教研督查、德育品牌建設的調研與指導。

3.推出“德育信箱”，形成專業輻射力

與《富陽日報》合作一周一欄的“德育信箱”，收集班主任在工作中遇到的難題，并組織名優班主任進行討論后回信，指導青年班主任解決工作中的棘手問題。特別對缺乏班主任工作幫帶領頭雁的學校德育新銳力量的培養，起到了指導作用。

我們期望以“立生”為視角，實現以下突破：（1）革新德育觀念。從“強制式”向“人本化”轉變，從傳統的生命性缺失、學科化傾向的灌輸德育變為生活化、人本化的體驗德育，實現在德育過程中“人”的回歸。（2）拓寬德育渠道。引領兒童過“有道德的生活”，通過在主體情感反復體驗加深對道德觀念的理解，并逐步內化，實現道德自主。

（3）轉變德育方式。由道德灌輸式向實踐體驗式轉變;由單向決定式向多維互動式轉變;由偏重說教式向自主建構式轉變;由整體牽引式向個性領悟式轉變，依靠學生自主的、積極的體驗與內化，由被人“塑造”變為學生自主成長。

俞尤棠? ?浙江省杭州市富陽區教育發展研究中心德育與科研部主任，中國陶行知研究會青春期教育專委會常務理事。