走進職業世界

呂小裙

摘要：生涯教育可以幫助學生更好地認識自己和社會，有意識地將自己的理想、對未來的規劃與當下的學習和生活相結合，激發學生的主動性、自主性和意志力。生涯教育的內容涉及自我認知、職業認知、專業認知、生涯決策、生涯管理等方面。以一節高中英語閱讀課的教學案例為例，引導學生進行職業探索，了解新聞行業中的不同職業及從業人員所需的職業素養，并在這個過程中滲透職業探索的技巧和方法，使得學生在課后遷移運用，探索自己未來的職業。

關鍵詞：生涯教育;英語閱讀教學;高中

中圖分類號：G44

文獻標識碼：B

文章編號：1671-2684（2021）32-0056-04

一、引言

隨著新高考的改革，選考中七選三的出現，讓中學生涯教育的重要性進一步凸顯了出來。“生涯教育能夠激發學生的學習動機，增強學生的自我效能感，讓學生正視自己的學習現狀，幫助學生將學習目標與職業興趣結合起來，同時還能夠對學生的成就目標進行引導。”[1]

很多學校一般由專職心理教師或專門的生涯指導師擔任生涯教育課程的教學，而“生涯規劃教育雖然具有專業性，但更多地需要放在校園生態中與學校的教學和德育相融合。”[2]因此，除了專職教師外，其他學科教師應該有意識地挖掘學科教材中的生涯教育元素，將生涯教育滲透到學科教學中，在學科教學中承擔起生涯教育的重要角色。

二、生涯教育在高中英語閱讀教學中的滲透案例

[案例背景]

很多人在職業世界里屢屢受挫，究其原因，大多是由于對職業世界的了解不夠。很多人對一些職業缺乏深度認知，以為選擇了很好的職業，結果邁入職場后發現，完全不是自己當初設想的模樣。因此，對職業世界的深入認知，在職業選擇和生涯規劃中起著相當重要的作用。對職業世界的認識，是青少年未來進行正確職業選擇的基礎。對職業世界的探索，可以增加青少年對自我和職業世界的了解，引發認知和態度上的改變，從而促進其為自己的未來做出恰當的生涯規劃。

[教學文本分析]

本次教學圍繞高中英語人教版必修五第四單元Making the news。

該單元的中心話題為“新聞制作”，內容涉及新聞工作者應該具備的素質和新聞采訪的基本程序等。單元主閱讀文本為My first work assignment。該閱讀文本以對話稿的形式呈現，通過Zhou Yang——一個躍躍欲試的新手和他的上司Hu Xin——一位經驗豐富的資深記者之間的談話，引導學生了解新聞工作者應該具備的素質、新聞采訪的基本流程及采訪時應該注意的要點等。該文本拉近了學生與新聞相關職業的距離。英語教師可以充分利用該文本，以該文本的閱讀教學為契機，引導學生進行職業探索，了解新聞行業中的不同職業，了解新聞從業人員所需要的職業素養，并在這個過程中滲透職業探索的技巧和方法，使得學生能夠在完成該課時后將所學到的職業探索方法進行遷移運用，探索自己未來的職業。

[教學過程]

（一）熱身環節

1.觀看視頻

注：下文中，T代表老師，S代表學生。

T：Enjoy a video and write down the jobs mentioned in the video.

Ss：editor，journalist，printer，photographer，designer......

分析：在課堂熱身環節，授課教師先播放一段新聞報紙制作出版的流程視頻，要求學生根據該視頻內容，寫出視頻中與報紙制作出版相關的職業名稱。該設計旨在引導學生了解新聞行業中對應的不同職業，使得學生意識到行業與職業是不同的概念。該環節能引發學生對新聞業的初步認知。

2.討論與分享

T：Which one of them do you think plays a basic role in making the news？

Ss：Journalist.

T：What do you think of the job as a journalist？

S1：I think it is honorable.

S2：I think it is well-paid.

S3：It is interesting.......

分析：在觀看視頻的基礎上，教師通過提問，將課堂討論的重點聚焦于“記者”這一職業。并通過追問，引導學生自由談論對該職業的看法。該設計旨在了解學生對該職業的認知。在這個過程中，學生想出很多形容詞來描述他們眼中的“記者”職業，如honorable、decent、fantastic、well-paid、interesting、challenging等。教師注意到，絕大多數學生只是關注到“記者”這一職業光鮮的一面，忽略了職業背后的艱辛和個人的付出與努力，以及該職業所需要的職業素養等。可見，學生對職業的認知是單一的、片面的，對職業的認識是不完整的、不客觀的。職業探索勢在必行。

（二）閱讀環節（分成五個閱讀任務）

T：Li Hua is a student who will graduate from our school.He has dreamed of being a journalist.But he knows little about the job.Would you please help him？

分析：鑒于學生對“記者”職業的片面認知，教師設置該環節的教學情境。

本校畢業生李華，想要在大學畢業后從事新聞業，成為一名記者，但是她卻對該職業一無所知。她適合不適合從事該職業？這個職業具體的工作內容是什么？

教師借助這些問題，引發學生的認知沖突，激發了學生對閱讀文本的興趣。教師要求學生帶著這些問題進入閱讀環節，通過閱讀獲取相應的信息。

閱讀任務一：閱讀并回答

Q：What a new journalist should do on the first day？

分析：該閱讀任務的設計，旨在引導學生了解新手記者上班第一天的工作行程和工作要求。

閱讀任務二：閱讀并思考

Q1：How can we infer from the sentence“that's admirable，but I am afraid it would be unusual.Wait till you are more experienced.”

Q2：Why does Hu Xin mention the helpful colleagues？

分析：該任務中兩個問題的設計，可以引導學生通過推理、分析、判斷，體會到經驗（experience）對記者職業的重要性。同時，團隊協作（teamwork）是從事該職業需要具備的重要素養之一。由此，學生豐富了對“記者”職業的認知。

閱讀任務三：閱讀并回答

Q：What a journalist needs to remember when going out to cover a story？

分析：該問題的設計，要求學生梳理文本中的關鍵信息，旨在引導學生關注記者在采訪過程中所需要的職業素養，如好奇心、敏感度、傾聽的能力等。

閱讀任務四：閱讀并完成語篇填空

Zhang Li，a young journalist，has a good“ nose” for a story. She can sense it if people don't tell the truth. Last month，she was sent to cover a story of a famous restaurant using illegal cooking oil. At first， the owner of the restaurant denied but Zhang Li was skeptical.

To get the facts straight，she applied for a position as a waitress in the restaurant to get the first- hand information. To avoid getting the wrong end of the stick，she also used a mini-camera while talking to the kitchen staff. They privately admitted that using waste cooking oil was a trick of the trade，which had brought the restaurant huge profits.

It was Zhang Li's determination to seek the full truth that made her get a scoop.

分析：該閱讀文本中出現了很多關于新聞行業的習慣表達和語塊，如cover a story、a trick of the trade、get a scoop等，這些給學生的閱讀造成了障礙。為此，在該環節，授課教師呈現了語篇填空題，讓學生在語篇中鞏固運用教材文本中的專業詞匯。該語篇介紹了一個叫ZhangLi的女記者，為了調查某餐館非法食用油的問題，以服務生的身份親自前往秘密調查，最終獲得了新聞的一手資料，將事實真相公布于眾。該語篇的設計，既幫助學生梳理了文本的難詞，也使得學生可以從不同的角度理性思考記者的職業處境。同時，為下個環節的討論預設了話題。

閱讀任務五：閱讀并討論

Q1： What qualities does Zhang Li have as a journalist ？

Q2： What would have happened to her if her identity had been discovered ？

Q3： Is it worthwhile for a journalist to expose the truth even putting herself/himself in a dangerous situation ？

分析：該部分的討論由三個話題構成。

第一個話題：作為記者，Zhang Li具備什么樣的職業素養？該問題旨在訓練學生對閱讀文本內容的概括與歸納能力。

第二個問題：如果Zhang Li的身份被發現了，會發生什么？該問題旨在引導學生理性地思考“記者”的職業處境，認識到該職業不僅僅有“光鮮”的一面，也有“危險”的一面，從而使得學生能夠更加客觀全面地看待該職業。

第三個問題：為了曝光事實真相，記者Zhang Li將自己的生命置于危險的境地，這么做是否值得？該問題指向職業價值觀的討論，有利于激活學生的情感體驗，引發學生對職業價值觀的思考。

（三）作業拓展：完成生涯人物訪談表

Finish the report in pairs. One acts as Zhang Li， the other as the student who is interested in being a journalist.

分析：該作業設計中，教師要求學生以角色扮演的形式，完成一個生涯人物訪談，并撰寫報告。其中，一個學生扮演討論話題中的記者Zhang Li，另一個學生扮演有興趣成為記者的畢業生。生涯人物訪談是檢驗和印證職業信息的有效渠道。該設計旨在引導學生在課后的職業探索中運用“生涯人物訪談”的方法去獲取更多的信息，對自己理想中的職業進行有效探索。

[案例反思]

很多時候，由于學生對職業的認知不足，對職業的了解不全面，不了解社會對人才的要求與標準，不了解職業的性質、內容及職業所要求的能力和素質，因此，不能很好地規劃自己未來的職業。對職業世界進行探索，有利于學生根據自己的興趣、價值觀、能力和性格特征進行理性地選擇。“進行職業探索的目的主要有兩個，一是弄清那些看起來自己喜歡的職業是不是真的適合自己;二是通過探索，了解從事該職業所應具備的知識、技能和綜合素質，以便明確今后努力的方向，并制定相應的行動計劃。”[3]為此，本課基于該教學目的，為學生探索“記者”這個職業提供了平臺。

本課的教學設計，從以下幾個角度進行了生涯教育理念的滲透。

1.學習一種探索方法

在教學中，教師將“生涯人物訪談”作為課后拓展作業，為學生探索未來職業提供了一種方法。事實上，探索職業的方法有很多，如查閱資

料、社會實踐、生涯人物訪談等。生涯人物訪談，作為一種獲取職業信息的有效渠道，能幫助青少年檢驗和印證以前通過其他渠道獲得的信息，并了解與未來工作有關的特殊問題，如潛在的入職標準、核心素質要求、晉升路徑和工作者的內心感受等。

同時，通過生涯人物訪談，學生可以對照訪談內容和自己目前的實際狀況，找出主觀認識與現實之間的偏差，從而確定自己是否適合該職業，是否具備所需能力、知識，從而有針對性地制定出知識學習和能力提升的具體計劃。因此，生涯人物訪談是適合中學生進行職業世界探索的有效方法。

2.覺察一個影響因素

在教學中，教師結合記者Zhang Li的具體情境和案例，引導學生關注職業選擇背后的職業價值觀。因為，在很多情況下，“人們選擇或不選擇某個職業最后都是由價值觀決定的。價值觀對人們自身行為的定向和調節起著非常重要的作用。價值觀決定人的自我認識，它直接影響和決定一個人的理想、信念、生活目標和追求方向的性質。”[4]因此，價值觀為職業選擇提供了重要的決策依據。如果我們能夠了解自己的工作價值觀，當我們在選擇工作時，就能清楚地結合各方面的情況做出判斷和選擇。該教學設計引導學生覺察到了價值觀在職業選擇中的影響。

3.培養一種成長意識

教師在設計教學時，引導學生對閱讀文本中的“記者”的職業素養進行了歸納和總結。該設計引導學生了解到，任何一份職業都是有能力或者技能要求的。在職業探索中，學生需要了解自己是否具備未來職業要求的職業素養，自己是否能夠勝任該工作。然后，學生需要培養一種成長的意識，針對未來職業的素養要求，明確自己的弱項和提升空間，并將其規劃到自己的學習生活中，在今后的學習和生

活中不斷提升自己。

三、結束語

生涯教育應該滲透在學科課堂教學中。在高中英語教材中，很多單元的內容涉及了職業，可以作為職業探索的有效載體，如選修六第五單元The Power of Nature閱讀文本（an Exciting Job）介紹了火山學家這個職業的點點滴滴。教師可以充分運用該文本引導學生進行職業探索。有些單元的內容則涉及行業中的代表人物，如必修二第五單元的門基樂隊、必修四第二單元的農業科學家袁隆平、必修四第三單元的幽默大師卓別林等，他們都可以作為職業的典型人物，引導學生進行職業探索。總之，在學科教學中，教師要做一個教育的有心人，積極探索和挖掘教材中的生涯教育元素，適時地在學科課堂中滲透生涯教育理念，引導學生科學地規劃未來。

參考文獻

[1]徐航航.學生發展核心素養視角下中學生涯教育的教育功能探索[J].中小學心理健康教育，2017（14）：26-27.

[2]謝偉，王永中.普通高中生涯規劃現狀及對策研究[J].中小學心理健康教育，2017（13）：39-41.

[3]程雪峰，繆仁票，潘怡紅，等.智慧走人生：高中生生涯規劃[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[4]褚雯萱，劉小玲，魏琰.做自己人生的設計師——MAGIC中學生涯規劃15堂課[M].杭州：浙江工商大學出版社，2017.

編輯/張國憲 終校/于洪