基于專業化的班主任 名師工作室“成長鏈”建設

編者按

2011年9月，經新疆維吾爾自治區烏魯木齊市教育局審批，成立了以德育教研員行冬梅老師為主持人的烏魯木齊市班主任專業成長工作室。通過多年的努力，班主任專業成長工作室從最初的星星之火發展成燎原之勢，目前，已形成以烏魯木齊市班主任專業成長工作室為引領，以烏魯木齊市首屆班主任名師工作室為藍本、以班主任研修班為實踐依托，以市級、區縣級、校級班主任名師工作室為輻射點，多層面、多點狀，橫向溝通交流、縱向以強扶弱，處處輻射、處處開花的“成長鏈”，并取得烏魯木齊市優秀工作室稱號。烏魯木齊市行冬梅班主任專業成長工作室以《基于專業化的班主任名師工作室“成長鏈”建設》《做終身幸福的班主任》兩篇文章，從工作室創建、工作室成就班主任職業發展兩個方面進行闡述和分享。

[摘要] “班主任專業化”，既是教師教育理論的創新，也是一線教師專業發展的自覺訴求。烏魯木齊市教育研究中心德育教研室在全市率先開啟了以工作室為平臺、以班主任專業化為導向的名師成長探索之路。本文從“確立基于班主任專業成長的工作室目標鏈”“建構有利于班主任專業成長的工作室系統鏈”“制定指向班主任專業成長的工作室任務鏈”“開發培育班主任核心素養的工作室課程鏈”“形成彰顯班主任專業成長的工作室孵化鏈”等五個方面，形成基于班主任專業化的班主任名師工作室“成長鏈”建設。

[關鍵詞] 班主任;專業化 ;班主任名師工作室;“成長鏈”

班主任是學校教育的主業，班主任教師是學生精神成長的重要引領者。在此背景下應運而生的“班主任專業化”，既是教師教育理論的創新，也是一線教師專業發展的自覺訴求。烏魯木齊市教育研究中心德育教研室在全市率先開啟了以工作室為平臺、以班主任專業化為導向的名師成長探索之路，并形成基于班主任專業化的班主任名師工作室“成長鏈”建設。在此與各位同仁分享與交流。

一、確立基于班主任專業成長的工作室目標鏈

馬斯洛需求層次理論指出，人有生存層次的需求、被尊重的需求、自我價值實現的需求。班主任專業成長工作室選拔的是優秀班主任，因此凡是參加其中的班主任，可以實現被尊重、自我價值實現的需求，激發了他們進一步執著于班主任工作的積極性和主動性。教育部重點課題“有效促進教師專業化發展研究”的子課題“有效推進烏魯木齊地區班主任專業化發展研究”中說：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要的專業性崗位，不僅需要先進教育觀念的引領和班主任人格力量的支撐，而且需要一定的教育智慧和專業技能。”我們吸納了全國致力于班主任專業化發展研究的主要觀點，建立了班主任專業成長工作室。確立工作室發展目標為：塑造專業精神、豐富專業知識、內化專業能力三個目標鏈。目標鏈的第一層級是指通過學習黨的教育方針、政策和教育思想等，班主任自覺地強化立德樹人的教育價值追求、甘為人梯的教育情懷和從專業發展中追求卓越的專業精神;目標鏈的第二層級是指基于班主任工作相關的理論、實踐知識，通過不同途徑的學習，豐富專業知識結構;目標鏈的第三層級即班主任在班級建設、引領學生成長的實踐中，通過實踐研討、總結反思、大賽競技，潛移默化、循序漸進地內化、提升規劃設計能力、溝通協調能力、活動創造能力、實務研究能力、心理輔導能力、自我讀悟能力六大核心專業能力。班主任在三個層級目標鏈之間，時而各有所長，時而同頻共振、互動互融，在不斷地升華情感品質中達到知行統一、專業成長，生成教育智慧。

二、建構有利于班主任專業成長的工作室系統鏈

工作室是名師成長的孵化器。工作室實行以班主任專業成長項目為統籌，以班主任名師工作室為核心，以班主任研修班為基地，以全市各區縣、各學校班主任工作室、班主任為輻射面，以全市各中小學校為陣地的運作模式，其上有專家顧問團隊指導和幫助，中有專家講師團的帶教輔導，下有班主任研修班學員輻射引領，以名師風采引領輻射，確立“以科研促成長，以專業謀發展，以活動促引領”的團隊建設核心理念，形成“自我奮斗+團隊促進、個人成長+團隊發展”的精神追求。主持人、成員、學員在小學、初中、高中班主任共同參與的工作室團隊中各取所長、互相啟迪、互相提攜、共同成長，形成以點帶面、點線面相結合、帶動與激勵相結合的全市班主任協同專業成長的工作室運行機制。市級、區縣、學校各工作室均以“一個基點” “三個層面”為主要工作任務。“一個基點”即著眼于工作室現實價值的發揮和班主任專業發展的引領，實踐和理論兩線并行推進工作室的全面建設。“三個層面”即從團隊建構、成員成長和整體帶動三個層面展開具體工作。工作室兩位主持人、20多位成員依照工作室職能和三年計劃及每位成員的成長目標，根據每人的工作特色和優勢進行有序分工，職責與權力、學習與研究、研磨與展示、成長與輻射并進。

三、制定指向班主任專業成長的工作室任務鏈

班主任專業化不是一蹴而就的，而是一個不斷發展、持續提高的終身發展過程，這要求班主任必須具有強大而恒久的內在發展動力。因此，工作室以班主任專業成長為任務驅動，制定了一個課題、兩次比賽、三篇論文、四個講座、五本好書、六節好課任務鏈，每讀一本書必寫心得，談感悟、談收獲，從書中讀出智慧;同伴間相互學習，一起研討、磨課，進行思維碰撞，培養問題意識，引領班主任勇于探索、不斷創新，充分發掘工作室成員在理論研習、理念轉變、實踐創新等方面的潛能和優勢，提升班主任綜合素質和工作水平。促使班主任在工作中進入自覺自省的狀態，提升教育智慧，轉變教育行為，實現班主任德育科研水平的大幅度提高，提高班主任工作的科學性、藝術性。

四、開發培育班主任核心素養的工作室課程鏈

從實踐主體來看，班主任專業化包括個體和群體兩個層面。從職業群體角度看，班主任專業化是班主任群體在職業層面上逐漸達到專業標準的過程。依照班主任專業化開發課程系統，培養、成就名師。主要課程有職業道德與教育情懷課程、班主任職業發展規劃課程、班級發展規劃及班級文化建設課程、班級活動策劃課程、主題班會課程、家長會課程、家校協同教育課程、學生心理健康教育課程、教育科研課程。由此增強班主任的課程意識，凸顯教師的主體意識和自我反思、效果追蹤、補償漸進的意識，可以讓班主任更細致和深入地反觀主題班會、家長會的選題設計、內容形式、過程方法、組織實施的全過程，從而去審察、思考和研究主題班會、家長會的優劣得失、教育效果及其深刻原因，進而更有效地改進主題班會、家長會的教育課程。為了真正解決一線班主任班級管理中的一些熱點難點問題，嘗試解決問題的新形式——微班會，通過整體研討，付諸實踐，初步感受微班會的教育效果。工作室通過“案例式沙龍”“情景式沙龍”和“主題問題式沙龍”，分別探討了“他又一次回來”的案例，表演了“德育工作，誰的責任”情景劇，辯論了“好生不好，差生不差”等問題，小組合作探究，研討基于問題解決、增長教育智慧的平臺，增強了班主任的擔當意識，解決問題的實踐能力得以提升，教育理念得以轉變。

五、形成彰顯班主任專業成長的工作室孵化鏈

工作室的宗旨：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”工作室在各種形式的展示歷練中，在全市各區縣、各學校工作室和廣大班主任隊伍中輻射引領，帶動全市班主任在專業化的道路上一路前行。工作室面向全市廣大班主任組織問題研討、專題講座、經驗交流，展示示范課、觀摩研討課、視頻說課比賽等活動，扎實有效地促進了全市班主任的專業能力和素質的提升，真正發揮了工作室示范輻射引領作用。在工作室的帶動下，全市七區一縣及各學校、單位借助名師工作室的資源優勢和人力優勢建立了各級名班主任工作室，成為市級工作室的基地學校，從而也真正使得班主任名師工作室成為培養名優班主任的搖籃，成為班主任專業成長的孵化器，成為扶持薄弱學校發展的助推器。

我們相信教育的力量源自內心、來自團隊。班主任專業成長鏈建設是班主任教育熱情匯聚的家園，是教育夢想起航的智慧庫，相信我們的班主任工作室在新的一年花開更勝今朝！

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