心理健康教育在班主任工作中的運用策略

李靜

[摘要] 將心理健康教育滲透到班主任的班級管理工作中，能促進學生樹立正確的價值觀，能幫助學生解決學習生活中的困難，實現班級工作的高效管理。本文提出了有效的運用策略，旨在幫助班主任提高班級管理能力，促進學生心理健康發展。

[關鍵詞] 心理健康教育;傾心陪伴;用心成長;運用策略

班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。如何應用小學心理健康教育的方法來提高班主任班級管理的能力呢？結合理論和實踐，筆者發現，合理地運用心理健康教育的策略，用愛喚醒學生的心靈成長，能有效地幫助班主任提高班級管理能力。

一、班級活動常入心，提升集體凝聚力

班主任如何盡快組織一個班集體，讓每位學生都具有責任感和自我管理意識呢？在教學實踐中，積極開展班級活動，能幫助建立一個積極向上的班集體。

在一年級伊始，筆者利用班會課開展了“我是班級小主人”的班級活動。活動中，我首先出示孩子們日常生活中的好人好事照片，請孩子們說說想法。當孩子看到貼近生活的畫面，都七嘴八舌地討論開來。有的表揚樂于助人的同學，有人說為班級爭光的快樂，有人說在班級中和好朋友相處的快樂……在分享體會后，筆者順勢引導：“請伸出一只手，張開五指，思考：在我們的班級中，你想成為哪個手指？”孩子們眉頭微皺，陷入思考中。過了一會，有人舉手說：“我要做大拇指！因為大拇指表示最棒！”其他孩子聽了這樣的話，立刻伸出了大拇指，不住地點頭。我拿出事先準備好的大白紙，貼在黑板上，上面畫有一棵大樹的樹干。筆者對孩子們說：“我們的班級就是一棵大樹，而我們就是大樹的葉子，讓我們做最棒的樹葉，讓大樹變得更加美麗。請大家在心中許下心愿：我要做班級中最棒的自己，然后印上心愿，給大樹添上充滿生機的葉子。”孩子們從第一組開始，有序地走上講臺，大拇指重重地按上印泥。整個過程，不需要強調紀律，不用刻意安排，看著孩子們認真的樣子，我竟然有了一種神圣的感覺。看著滿樹“最棒的自己”，筆者請孩子們起立，一起大聲喊出：“我愛二（3）班，我要做最棒的自己。”活動最后，筆者還邀請了班級的任課老師一起加入，添上樹葉，并放入班級的黑板報中。活動看似簡單，卻使班級、老師和家長都感受到積極向上的班級文化。

二、積極心理常點燃，營造班級環境力

積極心理暗示叫“羅森塔爾效應”，指的是老師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現象。班主任的教育是瑣碎的，是繁重的，我們要把學生當成有靈性的人，而非學習機器。我們要善用積極心理，塑造良好的班級氛圍，發自肺腑地去愛每一位學生。

首先，善用班級的每寸地方創造積極和諧的教室文化。在我們學校，德育處開展了五星班級評比活動來記錄每個班級的常規管理。曾經有一段時間，我們班的衛生狀況不佳：紙屑總會不經意地出現，總有人把紙扔到垃圾桶外面，飲水機托盤上總出現滴漏的水等。沒有不愛班級的學生，孩子們每次眼巴巴看著別的班級拿到流動紅旗，眼中都透露出失落。為了改變現狀，筆者先讓學生去觀察和收集身邊的公共標語，大家發現很多公共場合都會有不同的標語提醒大家遵守公共衛生秩序。接著，我們一起設計班級提示標語。隨著頭腦風暴游戲的開啟，有的學生說：“衛生角總有人亂扔紙，我們可以貼上‘上前一小步，垃圾進紙簍的標語，時刻提醒大家。”還有的學生說：“我們可以在班級門口貼上‘我愛一（1）班，文明大家庭的提示語，提醒我們每個人要做好自己。”大家想出了很多有關衛生的提示語，這些提示語被張貼在班級的各個角落。從此，我們班的衛生狀況得到了很大的改善。

其次，班主任需開展積極心理健康教育活動，讓孩子們在積極的心理暗示中，增強自信心，體會與人交往的快樂。在二年級學生中，不能適應學校生活、不善于人際交往等現象較為常見。那么，如何讓學生正確認識到自己的優點，培養學生的自信，從而解決人際交往中的困擾呢？筆者十分喜歡心理健康教育中“優點展示臺”的設計，讓每位孩子在自己的優點卡上寫下自己的優點，再請一位朋友寫下自己的1—2個優點，然后走上講臺大聲念出自己的優點，其他小聽眾們則在他念完后大聲說出：“你真棒！”這樣的心理暗示法對小學生非常實用，他們能立刻充滿自信和快樂。活動結束后，筆者發現那些內向的孩子也漸漸變得喜歡與同學交流了。積極心理暗示法讓我們班的學生對自己有了更多的認識，增強了自信心，更學會了欣賞別人，增進了同學之間的友誼。

三、個體輔導常走心，增強學生自信力

隨著社會對小學生心理健康的愈發重視，不少一線班主任也開始學習專業的心理輔導知識，幫助一些特殊的孩子。我們班就有一位特殊的孩子，筆者親切地叫他“浩浩”。剛入小學，浩浩的大名便如雷貫耳，因為他在幼兒園就出了名，他3年的幼兒園時間幾乎都是在“我要媽媽”“我要回家”的哭聲中度過的。

來到我們班，筆者嘗試對他進行個人心理輔導，這是一個漫長的過程，可以總結為幾個階段。

1.用繪畫心理學走進孩子內心

每個孩子都喜歡畫畫，他也不例外。在第一次繪畫后，筆者和他交流畫的內容，發現他是一個內心脆弱，渴望被關注，渴望表達和被表揚的孩子。在接下來的日子里，我陪著他適應開學生活，耐心地和他溝通，漸漸地找到了浩浩哭泣的幾個原因，以及如何才能讓他停止哭泣，并表達想法。

2.積極溝通，打開親子、師生的心結

父母是孩子的第一任老師。浩浩媽媽可以說是本次輔導的關鍵人物。德育校長和我一起約浩浩媽媽交流，在了解了浩浩的具體情況后，我們一起制定出家校合作方法。其中一條我覺得很有效：浩浩媽媽每天送他到校園門口，老師在校園門口等待，浩浩媽媽把孩子送到老師手上，再和浩浩告別，離開學校。儀式讓孩子漸漸明白小學和幼兒園的不同。一個月后，浩浩就出現了明顯的變化。到了學期快結束的時候，我們鼓勵浩浩在媽媽送到學校門口后，和本班的孩子結伴進校園。一個學期下來，浩浩能開開心心地上學、放學了。

3.持續關注，渡過疫情關鍵時期

2020年4月是一個特殊開學季，筆者不禁擔憂起來，上學期浩浩的轉變非常大，但是經過漫長的寒假后，又會怎樣呢？第一天，筆者提前和浩浩媽媽約好，在校門口進行交接儀式。雖然浩浩眼淚還掛在眼角，但愿意跟我進入學校。到了班上，他見到同學們又開心起來。經過一個月的持續關注，他的狀態漸漸好轉。

4.做暖心老師，給他溫馨的班級

班級的溫暖可以讓這些特殊的小花燦爛綻放。我常常和班級的孩子們說，我們是一家人，大家要像關心家人一樣關心我們班的每一位成員（同學和老師）。在大家的關心和幫助下，浩浩漸漸融入集體，快樂成長。

當然，想要發揮心理健康教育的優勢，提高班主任工作的效果，還需要班主任個人擁有過硬的教師素養和專業的心理健康教育的知識。為了更好地擔任班主任工作，筆者會繼續努力，用心做教育，傾心陪伴身邊的兒童健康成長。

[參考文獻]

[1]陳華.淺談班級管理中心理健康教育的策略[J].課程教育研究，2019（32）.

[2]段小軍.心理健康教育融入小學班級管理的方式探究[J].教育革新，2020（06）.