校企合作下數控技術專業“三教”改革的實踐與思考

摘 要：“職教20條”對職業教育的教師、教材、教法改革提出了明確要求。本文結合當前數控技術專業人才培養存在的問題，從數控技術專業教師團隊的重構和數控加工實訓課程教學改革的實踐兩方面，分析安徽省宣城市信息工程學校校企合作的教學案例，提出須建立“結構化”團隊、打造活頁式教材、運用項目教學法和任務驅動法的數控技術專業“三教”改革的具體思路。

關鍵詞：校企合作? ? 數控? ? “三教”改革

數控技術專業作為先進制造專業的重要組成部分，盡管通過廣大職教人的不斷努力和探索，培養的人才質量有了很大的提升，但該專業仍然存在諸如“雙師型”教師匱乏、教學內容與生產實際嚴重脫離、所培養的學生動手能力差、課程教學大多數仍然采用先理論后實訓的模式、理實一體相割裂等突出問題。

為了有效解決上述問題，各職業院校及專業教師進行積極地實踐和探索，提出了諸如“功能模塊化、內容項目化、教學一體化”的教學模式、以“工作過程”為導向的課程模式、“實境教學、證課相融”的課程教學模式、“線上線下”融合的教學模式等。但這些研究、實踐、探索都比較宏觀。本文結合安徽省宣城市信息工程學校（以下簡稱學校）的教學實踐，從微觀層面上具體分析校企合作的教學案例，從教師、教材、教法方面提出改革思考。

一、教學案例

（一）引企入校，重構數控技術專業師資團隊

宣城市鑫榮機械有限公司是學校長期、穩定、深度合作的企業之一。2020年9月，經過雙方商定，利用學校現有的數控機床和加工中心直接加工企業部分產品，由企業選派技術工人和學校教師，共同承擔教學教研及指導學生實踐的任務。在教師團隊管理上，建立“結構化”的師資團隊，即校外導師進入“劉浩創客工作室”，摒棄了傳統的以不同課程的教學模塊來劃分職責，而是按照產品的加工制造核心工序，對不同教師的主要教學任務和工作職責進行劃分。

（二）數控加工實訓課程教學改革的實踐

在實訓課上，教師根據企業實際加工的下模鑲件模芯的圖紙完成產品造型后，進行工藝分析，包括下料—調質處理—數車加工—檢驗—砂光—數銑精加工—檢驗—真空淬火—檢驗—組裝。與以往教材中的工序相比，新增了調質處理、檢驗、砂光、真空淬火等工序，將其納入工程材料熱處理章節、互換性及測量技術的活頁式教材中，使各專業課程實現了有“形”鏈接。針對數控車和數控銑工序，活頁式教材直接提供企業實際的加工工序、刀具及切削參數等。與以往相比，加工工序的優化程度更高，切削參數的選用更加合理，提高了加工效率。

校外導師指導學生在一定范圍內調整不同的切削參數的值，觀察不同切削參數對產品加工的影響，指導學生如何正確地選擇合理的切削參數。之后，校外導師將預先已編好的程序在數控仿真軟件中進行展示，模擬加工過程，同時講解各程序段的含義。學生在熟知加工工藝及編程后，按照加工流程，自行檢查毛坯件的尺寸和外觀，對毛坯件進行裝夾，用存儲卡將程序導入到數控車床上。并由校外導師指導學生對機床進行操作，完成對刀、校正等任務，之后開始加工。數控車和數控銑后的檢驗工序，也是由校外導師指導，學生自己完成檢驗過程，同時做好記錄。

另外，在教學中，由校內數控技術專業教師進行輔助教學，提高學生專業技能和實操能力。最后，由學科帶頭人和校外導師定期對該教師進行實操考核，共同評價。

二、對數控技術專業“三教”改革的思考

（一）教師改革應以校企合作為切入點，建立“結構化”師資團隊

“結構化”師資團隊包含校內數控技術專業教師和校外導師。教師必須形成加工制造領域“全覆蓋+有側重”的知識體系，既能明確產品加工流程和工藝要求，又能在專業知識和加工工序上有所側重;要加大對理論知識的學習和研究，也要更加注重對實踐能力的培養和提高;在實踐中，要注意總結新的知識，要明白新的知識不僅是從教材和專業書籍中獲得，還要從實踐中獲取。

（二）教材改革應以企業實際產品為抓手，打造活頁式教材

一方面，學校要緊密聯系企業，達到深度合作，要盡可能覆蓋典型產品的加工，同時還要以特殊工件為“創新點”。典型產品可以幫助學生打好基礎，特殊工件可以鍛煉學生的思維能力，提高綜合應用能力。另一方面，教材應堅持任務主導，任務要以“全工序+精工序”的方式呈現，這樣有助于學生全方位了解實際產品從毛坯加工至最終合格的過程，而不是僅僅關注數控加工本身。

（三）教法改革應以項目教學法和任務驅動法為主導

實踐檢驗是較為有效的，但要注意的是，教法不是一成不變的，講授法、討論法等可以靈活嵌入到項目教學法和任務驅動法之中，其最終的目的是讓學生在了解全工序的基礎上，掌握數控加工的專業知識和技能，培養學生的思考、創新、知識遷移等能力。

三、小結

通過近一學期的實踐和探索，學校數控技術專業教學質量有了明顯的提升，但是也存在如數控仿真實訓室僅依托工業產品設計機房、與實訓基地分離，不利于項目化教學，以及校外導師在很多情況下僅停留在技能教學上等問題。另外，如何讓校外導師愿意花更多的時間靜心教學，讓其主動提升教育教學能力、改進教育教學方法，提高教學質量;政府、社會、學校、企業如何才能賦予校外導師真正的導師地位，使其從根本上認識到自己不僅僅是企業的技術人才和師傅，更是決定職業教育發展的堅實力量，這都是要解決的問題。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省宣城市信息工程學校）