談在情境式教學中培養學生情感態度與價值觀的策略

摘 要：新課程改革背景下，情境式教學作為一種新型教學方式被廣泛應用在課堂教學中，運用情境式教學，可以培養學生的情感態度、核心素養、價值觀，幫助學生全面掌握學科知識點，推動學生的全面發展。將學生帶入到情境式教學中，可以調動學生的思維，提升學生知識的理解能力，幫助學生取得更好的學習成績。在情境式教學中，培養學生的情感態度與價值觀，需要教師創設多樣化、趣味性的情境式教學情境，吸引學生注意力，這樣才能發展學生的多元化能力和核心素養。

關鍵詞：情境式教學 情感態度及價值觀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.035

素質教育背景下，學生情感態度和價值觀培育工作是學生培養工作的重要組成部分，需要以學生為主體，提高學生的創新能力和綜合能力。在情境式教學的應用中，可以激發學生參與情境式學習的積極性。同時，運用情境式教學法培養學生的情感態度和價值觀，能夠提高學生的學習效率，幫助學生形成良好的價值觀。

一、在情境式教學中培養學生情感態度與價值觀的意義

情境式教學可以反映真實的學習內容、生活，還可以幫助學生解決熟悉和感興趣的問題，將學生帶入情境式學習中，還可以幫助他們積累生活經驗。運用情境體驗提升學生的社會認知，有助于培養學生的思維意識并強化學生公共參與能力。情境式教學可以達到啟發學生的效果，在學生情感態度和價值觀的培育工作中取得良好成效。

比如，教師可以結合學生的學習需求，為學生創設一種情境式的教學氛圍和環境，將學生帶入思考和感悟知識的氛圍中，鍛煉學生的理性思維能力和問題探究能力，全面發展學生的核心素養和學習能力。在學生情感態度與價值觀的培育中，學生也可以通過情境式教學提出自己的問題和想法，提升學習的積極性。

二、在情境式教學中培養學生情感態度與價值觀的現狀

在學生情感態度和價值觀念的培養中，需要充分發揮情境式教學的作用和優勢，提高學生參與情感態度和價值觀培養的積極性。目前的情境式教學中，在學生情感態度和價值觀的培養工作上還存在許多問題。體現在以下幾方面：

第一，忽略對情境式教學方式的應用，沒有構建問題教學情境。一個人在進行某種行動時所處的社會環境就是情境，也是人們產生社會行為的主要條件。在情境式教學中，教師需要結合學生年齡的和認知特點，營造可以拉近師生之間情感的教學氛圍，打造適宜的學習環境，促使學生在積極的情感和良好的環境中，提升學習水平。在情境教學中培養學生的情感態度和價值觀念，需要教師構建問題教學情境，將學生帶入到分析和探究問題的情境中，從而激發學生的情境思維，讓學生在情境思維的帶領下獲得知識、提升能力，實現教學活動的有效開展。

從目前的學生情感態度和價值觀培養工作來看，情境式教學忽略了對學生情感態度和價值觀的培養，也未能構建完善的問題教學情境，從而導致學生情感態度和價值觀的培養工作效果不理想。除此之外，在通過問題教學情境培養學生問題分析和解決能力的過程中，還需要教師結合不同學生的學習需求，為學生設計不同的問題，提升學生的問題解決能力。目前所采用的情境式教學方式單一，過于注重對學生理論知識和技能的培養，沒有結合學生情感態度和價值觀念的實際情況，為學生創設問題教學情境，從而導致學生的情感態度和價值觀培養工作效果不理想。

第二，未能結合和模擬生活情境，加強學生生活化學習能力的培育。雖然情境式教學在我國得到長足發展，許多學科教學中廣泛應用情境式教學，但是在具體應用期間，教師對情境教育理論、課堂學科教育本身的基本規律缺乏了解，也未能結合課程教學的特點，引入生活化的教學情境，加強對不同學生認知能力和認知規律的培養。從而出現學生情感態度和價值觀的培養方式過于單一，主要將學生的情感態度和價值觀培養工作局限在課堂的問題，這對發展學生的多元化能力也會帶來不利影響。

第三，忽略合作探究教學情境的引入。在當前的學生情感態度與價值觀的培養工作中，需要以多元化的教學模式為主，讓學生在合作探究、互動分析中，提升情感態度和價值觀念。大部分教師所創設的情境式教學場景過于單一，主要通過多媒體教學視頻創設教學情境的方式，難以吸引學生的注意力，在結合學生合作學習探究方式，培養學生情感態度和價值觀等方面存在不足，進而也給情境式教學在學生情感態度與價值觀的培養方面帶來阻礙。

三、在情境式教學中培養學生情感態度與價值觀的策略

1.構建問題教學情境

結合問題教學情境，可以引導學生理解教學重點、難點知識，提升學生學習的積極性。教師在創設問題教學情境時，需要把握提問的時機，創造適合的教學氛圍和環境，調動學生的學習積極性，使學生可以保持愉悅的情緒參與到知識的學習和探究中。

比如，在中學語文教學中，為培養學生的情感態度與價值觀，教師可以根據語文課后問題為學生創設問題教學情境，要求學生通過問題分析、探究等形式，有效挖掘課文問題中隱藏的情感態度和價值觀，提升學生學習的效果。在培養學生問題解決能力的過程中，可以發揮多媒體教學視頻、課件的作用，提高學生的學習興趣，讓學生通過對問題的分析和對視頻的觀看，感受其中所包含的情感態度和價值觀，強化學生在情感態度和價值觀培養方面的學習效果。

2.模擬生活情境

在學生的日常生活中，處處包含著中學課堂教學的知識點，教師可以采用模擬生活情境的方式，將抽象復雜的知識展示出來，提高學生對于課堂學習的主動性。在學生情感態度和價值觀的培養過程中，如果教師只是用板書和講授的方式組織教學活動，不利于幫助學生深入理解所學知識，還會使學生很快忘記教學內容。在生活情境的模擬過程中，可以引導學生親自參與到教學中，自己編排和設計情境教學內容，提升學生的記憶力，以及動手實踐能力。

比如在中學政治教學中，教師可以帶領學生模擬投票的情境，讓學生結合投票的方式選出班上的三好學生，然后將寫好的紙條放入投票箱中，最后由教師進行統計。這種生活化的情境式教學，可以為學生營造良好的學習環境，還能培養學生形成正確的情感態度和價值觀，使學生明白生活當中有很多與課堂所學內容有關的情境和內容，增加學生對所學知識的正確理解。此外，在模擬生活情境中，教師也可以讓學生以小組為單位，分析不同組員的投票意愿，最后由組長將選票投入投票箱中，使學生感受間接選舉和直接選舉的區別，帶給學生不一樣的學習體驗，培養學生的理性精神以及良好的情感態度和價值觀。

3.注重學生合作探究

新課程改革不僅明確了學生在課堂學習中的主體地位，還要求教師應該圍繞學生的學習需求和實際情況開展情境創設或者教學工作。從而使學生和教師能夠積極參與到教學中，提升學生合作探究和學習的能力。教師可以在中學政治《色彩斑斕的文化生活》一課中，結合小組合作的方式，為學生創設情境，要求學生合理分配學習任務。學生可以在小組內分享自己收集到的資料和信息，充分挖掘我國文化生活的特征和近些年來產生的巨大變化，分析當代文化生活的實際情況。同時，教師可以引導學生討論信息技術和大眾傳媒的發展，以及給人類生活帶來的影響，幫助學生形成一種良好的情感態度和價值觀。教師也可以向學生展示現代化的生活圖片，讓學生總結現代文化生活的優點與弊端，使學生能夠在合作學習以及小組探究中了解文化生活的正確走向，自覺抵制不良文化和腐朽落后文化，提高學生辯證看待事物的能力以及情感態度，使學生能夠正確感受我國文化建設的成就，提高學生的民族自豪感。

總之，情境式教學中，為培養學生的情感態度與價值觀，教師要加強對問題教學情境的構建。問題作為引發學生思考和探索的關鍵，可以根據問題的提出構建相關教學情境，從而培養學生的情感態度和問題解決能力。還要采用模擬生活情境、注重學生合作探究的教育方式，培養學生的情感態度和核心價值觀。

參考文獻：

[1] 安永麗《情境式教學在中國近現代史綱要課程教學中的構建研究》，《鄂州大學學報》2020年第2期。

[2] 榮昭俊《情境式教學在歷史教學中的應用研究》，《教學與管理》2017年第10期。

（常倩，1982年生，女，漢族，河北秦皇島人，大學本科，中學二級教師，從事初中語文教學研究工作）