談新課改背景下語文教師角色的定位

高曉燕

摘 要：語文是一門語言學科，語文教學的有效開展，不單單可以培養學生的語言表達能力，同時還可以提高學生的人文素養。實現這一目標需要教師準確定位自身在教學中所扮演的角色，這也是新課改對學校語文教師提出的要求之一。筆者針對以往學校語文教師的角色定位進行了分析，并提出了新課改背景下學校語文教師角色定位的有效策略，希望對語文高效課堂的構建有所幫助。

關鍵詞：新課改 語文教師 角色定位

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.060

新課改背景下，學校語文教師必須認識到自身已經不再是課堂教學的主導者，學生才是教學的主體。開展教育教學活動的目的就是育人，重點突出的也是“人”，所以，語文教師應該在以生為本理念的指引下，明確自身在語文教學中的角色，突出學生的位置，緊緊圍繞著學生設計和規劃教學活動。

一、以往高中語文教師的角色定位

1.知識傳遞者

在應試教育理念的影響下，很多語文教師都片面地將自己的角色定位為知識的傳遞者，在教學中側重于對知識的講解，非常重視學生的考試成績。教師不斷將知識灌輸給學生。學生一直處于被動學習的位置，并且很多教師都只對教材中的知識進行講解，很少進行拓展，成為教材知識的搬運工。這種單向的教學模式，致使學生只懂得運用這些知識應對考試，而不能靈活地運用于實踐中，顯然這與新課改的要求相違背。

2.課堂的主持者

在傳統的學校語文教學模式中，主張尊師重道。教師的形象具有一定的威嚴，很少會有學生大膽質疑或者反駁教師講述的內容。整個教學課堂都由教師一人掌控。教師片面地將自己的角色定位為課堂的主持者，而學生則是被管理、被要求的一方，教師講述什么學生就要接受什么。事實上這樣的教師角色定位很容易影響學生的創造力和學習的自主性，不利于構建和諧的師生關系。

二、新課改背景下語文教師角色定位的有效策略

1.與學生平等的對話者和促進者

語文教師在開展教學活動的過程中，應該深入思考自身的角色定位。新課改背景下，顯然教師的角色定位已經發生了變化，絕不再是過去的課堂主宰者，也不再是單純的知識傳遞者和疑難問題的解答者。而是需要在新《課標》的指引下引導高中生自主探究和挖掘知識，教學課堂不再是教師的一言堂，而是一個充滿師生互動、生生互動的課堂，這是學生與教師之間互相學習、互相進步的過程。只有語文教師準確定位了自身在教學中的角色，才能夠實現語文教學質量和效率的提高，才能讓學生真正成為語文教學課堂的主人。

例如，語文教師在講《宇宙的邊疆》一課時，可以提出這樣一個問題：浩瀚的宇宙到底有沒有邊界呢？通過問題的設置引發學生的討論，在學生討論的過程中，教師也應該參與其中，講出自己的觀點。在學生討論結束后，教師便可以引導學生進行本課知識的自主學習，以此獲得問題的答案。在教師與學生一同討論的過程中，教師不可以用一個成年人的思維直接評判學生觀點的對與錯，而是要準確定位自身的角色，讓學生自己去尋找問題的答案。

2.教學的組織者

在傳統的語文教學模式中，教學流程里過于強調教師的位置，而忽視了學生的位置。新一輪基礎教育課程改革實施以后，要求語文教師在開展教學活動時，必須注重學生的參與，與學生之間進行平等的互動。新一輪基礎教育課程改革的核心理念就是“尊重”，其中不單單是對某一學生個體人格的尊重，同時還包括對學生個體差異的尊重。

語文教師需要根據教材中的內容，組織學生學習語文知識，教師的角色定位為民主教學活動的組織者。語文教師在制定教學目標時，除了要以教學內容為基礎外，還應該融入情感指向、價值取向等，更要全面分析學生的學習特點和理解能力。在設置教學目標時要具有一定的梯度，要給學生帶來一種拾級而上的成就感，從而激發學生的學習熱情，讓學生有充足的動力進行自主學習。

在設計教學問題時，除了要以教材中的內容為基礎以外，還應該根據學生的認知水平來設計。并且問題的設置應該從簡單到困難，由淺入深，逐步增加問題的難度，以此培養學生的自主學習能力和探究能力。在組織教學活動時，既需要引導學生將思維集中在課堂上，同時還需要引導學生發散自己的思維，學會從不同的角度思考問題。對于校園語文學科來說，很多問題并沒有一個明確的標準答案。語文教師可以充分把握這一機會，引導學生從不同的角度去思考和探究，以此得出不同的結論，從而獲得不同的學習感悟。語文教師需要充分認識到自身在課堂上的作用僅僅是組織互動，要由學生自主學習，教師不可以用直接講授來替代學生的自主學習。

3.終身學習者

語文教師應該從以往積累的教學經驗中走出來，成為一名求知者和創新者，自主學習新的教學理念、教學方式等，并積極打破自己多年來一直沿用的灌輸式教學模式。將自身的形象定位為終身學習者。正所謂學海無涯，學生如此，對于教師來說同樣如此。在信息技術飛速發展的今天，知識日新月異，每天都有很多新的知識出現，所以，語文教師若想保證自身教學的有效性，就需要不斷地進行自我學習和完善。為此，學校一定要給予其鼓勵和支持，鼓勵語文教師積極接受再教育和外出學習，以此不斷提高教師的專業水平和專業素養。

另外，語文教師還可以利用網絡平臺，通過觀看一些其他教師的教學過程，借鑒其采用的教學方式與方法，并根據學生的情況，對其進行一定的改進和優化，以此更好地應用在自身的教學中。新課改背景下，語文教師在將自身的角色定位為終身學習者后，還應該加強對自身教學的反思，通過收集學生對自身教學的建議和意見，來發現自身教學中存在的問題，從而具有針對性地進行自我學習和自我完善，進而不斷提高學校語文教學的質量和效果。

4.教學的合作者

新課改提倡讓學生通過自主、探究和合作的方式展開語文知識的學習。由此可見，語文教師必須積極轉變自身的教學理念，更新傳統的灌輸式教學模式，將知識的傳授轉變為知識的自主獲得。為此，語文教師應該將自身在教學中的角色定位為教學的合作者，將學習的主動權交給高中生。

例如，當學生在自主學習的過程中遇到問題時，以往情況下，語文教師都是直接為學生解答問題，并詳細講述其中涉及的知識。一部分學生可能當時聽懂了，但是一段時間后就容易忘記。這就是教師角色定位上出現問題造成的后果。新課改背景下，教師應該認識到自身是教學的合作者，需要與學生通過合作的方式一同展開學習與探究。當學生遇到問題向教師尋求幫助時，教師應該與學生一同對這一問題進行分析，并詢問學生的解決思路，同時和學生交換解題思路，以此拓寬學生的思維，幫助學生找到解決問題的正確思路。正因為很多學語文問題并沒有標準答案，所以，教師一定要充分發揮合作者的重要作用，在學生已經得出結論后，鼓勵其展開闊展性思考，尋找不一樣的答案。在這一過程中，學生通過自主思考、自主探究獲得結論，并對整個問題的解決思路和最終結論扎實記憶，學生的自主學習能力、合作能力和發散性思維也能夠得到訓練，十分有助于學生的全面發展。

綜上所述，新課改對語文教學和教師都提出了新的要求，作為語文教師必須認識到自身的職責就是培養高中生，教書育人。所以語文教師一定要積極落實新《課標》的要求，首先要轉變自身在傳統語文教學中的身份，新課改下的語文課堂，不再是語文教師的一言堂，而應該重點提高學生的參與度，將學習的主動權歸還給高中生，準確定位自身在教學中所扮演的角色，將學生作為教學的主體，讓學生通過自主、探究和合作的學習方式進行學習，以此加強對學生自主學習能力、探究能力以及合作能力的培養。

參考文獻：

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