任務驅動下初中語文課外閱讀組織策略探究

方惠

摘 要：開展課外閱讀是語文教學中的一個重要環節。《中學語文教學大綱》和《中學學科教學常規》都明確規定：中學生要開展課外活動，每周課外閱讀量不少于10000字。毋庸置疑，要培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，課外閱讀的確是不容忽視的重要手段。同時，新《課標》也強調要擴大閱讀面，加閱讀量?；诖?，任務驅動模式的重要性逐漸突顯出來。本文以《西游記》的閱讀為例，具體闡述如何運用任務驅動模式組織初中語文課外閱讀。

關鍵詞：任務驅動 初中語文 課外閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.009

不難理解，閱讀是認識世界、發展思維、提升自身修養的重要途徑。它不但是語文課程中必不可少的內容，同時也會對學生綜合素養的形成與發展產生直接影響。而課外閱讀作為語文閱讀的拓展和補充，是提升閱讀實效性的必要方式。從實際情況來看，現階段的課外閱讀中存在著一些比較顯著的問題。之所以會出現這些問題，一個重要因素就是缺乏有效的指導，學生出現了放任自流的情況。教師可以利用任務驅動模式引導學生明確課外閱讀的計劃與方向，從而逐步解決閱讀膚淺、零散、碎片等問題。這樣一來，教師學生的閱讀能力會得到循序漸進的提升。

一、任務驅動模式的內涵及作用

從本質來講，任務驅動模式是將所要學習的知識隱含在一個或幾個具體的任務中，在教師的幫助下，學生緊緊圍繞著學習任務，在強烈的問題動機的驅動下，對文本開展深度閱讀，通過對學習資源積極主動的占有，進行自主探索和互動協作，最后通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它把學生的學習活動與任務相結合，以探索問題來激發和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著任務主動地開展學習。

從實際的教學效果來看，任務驅動模式在課外閱讀活動中具有重要的教育意義，這主要體現在以下兩個方面：第一，有利于培養學生良好的課外閱讀習慣，從而為語文核心素養的培養奠定基礎。初中是學生心理發展以及價值觀念形成的關鍵期。任務驅動模式可以幫助學生更加深入、全面、準確地賞析文本，從而逐步形成良好的閱讀習慣。從長遠來看，有效的閱讀活動可以使學生對世界有更深層的認識。第二，有利于培養學生良好的思維能力。知識與信息都是通過閱讀獲取的，所以閱讀可以被視為終身學習的重要基礎。同時，在提煉文本信息和挖掘文本內涵的過程中，需要讀者進行大量的思考。任務驅動模式則有利于培養學生思考問題的發散性，促進學生思維能力、認知能力的發展。

二、閱讀任務設計的基本原則

1.目標性原則

閱讀目標統領著整個閱讀過程，所以任務驅動教學的設計與開展都需要圍繞目標進行。一般來說，目標就是教師設計任務、實施任務、落實任務后預期達到的結果。閱讀目標最終要利于學生吸收知識、豐富思維，提高閱讀理解能力和情感表達能力，提高語文綜合素養。

2.情境性原則

環境氛圍是閱讀活動的重要影響要素，在良好的環境中，學生的閱讀效率會得到提高。一般來說，具有真實性、趣味性、開放性等特征的情境更加契合學生的認知特點。因此，教師需要有意識地設計更加恰當的情境，并結合情境呈現任務。

3.體驗性原則

任務不是機械地做事，教師也不能一味地讓學生機械地執行任務，而是需要使學生在閱讀過程中融入自己的思考。毋庸置疑，每個學生都具有獨特之處，為了幫助學生取得良好的閱讀效果，教師需要遵循原則優化的任務開展形式，注重學生的個性，發揮每個學生的特長。這樣一來，有利于促使學生更加深入地參與到閱讀活動當中，提高閱讀理解能力。

三、任務驅動模式下課外閱讀組織策略

1.注重情境創設，激發閱讀動機

正如前文所述，設計目標是任務驅動模式的重要環節。但是在課外閱讀中，教師不能直接將目標拋給學生。教師應該明白，無論何種形式的教學活動，激發學生學習動機都是取得高質量教學效果的重要前提條件。為此，教師可以結合閱讀內容進行教學情境的創設。

如在《西游記》的導讀當中，我對學生說：“《西游記》被改編成了一些經典的影視劇，相信大家應該都看過很多，除了我們國家拍攝的之外，還有一些國外版本的。”然后，我利用多媒體播放了一段視頻。具體來講，這是一段國外《西游記》電視劇的花絮，其情節以及化妝都與學生熟悉的版本有很大差異。利用這段視頻，有效調動了學生的情緒，并使學生回憶了《西游記》的相關內容。接著，我繼續對學生說：“其實我們熟悉的影視劇版本也對原著進行了極大的調整，而原著的內容要更加豐富，情節要更加曲折，大家可以在課下閱讀原著內容。在閱讀過程中，要從整體上感知這部小說的寫作特點，了解這部著作的寫作背景，體會作者的語言風格，并且要掌握一些主要的人物形象和重要情節。”最終，借助視頻化的情境，激發了學生的閱讀熱情。

2.提出主干任務，引導自主探索

通常來講，有效的主干任務具有三個主要特征：一是整體性特征，要通過閱讀全書或者原文才能回答;二是思考性特征，任務的解決需要學生的思維參與;三是開放性特征，即任務的解決結果沒有嚴格的標準答案，使學生產生不同的閱讀感受。

遵循上述原則，《西游記》閱讀中的主干任務主要來源于兩個方面。第一，認知的空白處。即學生在閱讀當中比較容易忽視的地方。如：在師徒四人當中，唐僧是整個團隊的核心，孫悟空是保護唐僧的主力，豬八戒的性格比較討喜，而沙僧的存在感則比較低，甚至有人戲稱沙僧幾句臺詞演完了《西游記》。對此可以設計一個閱讀任務：《西游記》中真實的沙僧是怎樣的？或者沙僧中《西游記》中有怎樣的作用？第二，認知沖突處。閱讀任務可以讓學生對已有認知產生適當的沖突，從而激發學生的求知欲望。比如這樣幾個閱讀任務：為什么膽小又沒有什么本領的唐僧可以成為團隊的核心？孫悟空大鬧天宮時沒人能夠擒得住他，為什么取經路上卻總要向各路神仙求助呢？這些任務的解決，都需要閱讀全文。

3.創新任務形式，優化閱讀體驗

大量調查研究證明，課外閱讀的有效開展需要依托豐富多樣的閱讀活動。尤其是在任務驅動式閱讀中，除了常規的文字閱讀任務之外，教師還要隨著閱讀活動的深入及時對任務的形式進行優化和調整。這樣一來，不但可以及時鞏固學生的閱讀成果，而且有利于進一步引發學生的閱讀期待，從而促進后續閱讀活動的順利開展。

如：“朋友圈”是學生非常熟悉的一種事物，在某晚會中，苗阜、王聲曾表演了《西游記朋友圈》的相聲。在引導學生完成階段性閱讀之后，我組織學生觀看了這個相聲。然后設計了一個任務：設計西游記朋友圈。同時，我對這次任務提出了具體的要求：結合全文，思考哪些內容適合發朋友圈，明確朋友圈的人物及事件，涉及的情節要具體，但也要進行適當的縮減;細讀文本，分析人物的性格以及語言特點，朋友圈的言論要符合人物的身份;注意圖文并茂，為相關的人物或者事件設計簡單的漫畫。最終，通過這種趣味性的任務，進一步啟發了學生的思考，從而促進了學生的思維發散。

4.完善評價內容，升華閱讀感悟

在完整的教學活動中，評價是一個必不可少的環節。有效的評價，可以對學生的課外閱讀效果進行更加全面和準確的判斷。相對于傳統的閱讀形式，任務驅動模式中的教學評價要更加重視多元化原則。唯有如此，這一環節的積極作用才能得到充分的發揮。

一般來說，多元化評價需要注意以下內容：第一，評價主體多元化。要發揮出學生的主體作用，引導學生進行自主反思或者相互交流。這樣既可以使學生梳理自己的閱讀心得和閱讀中存在的問題，也可以使學生相互借鑒閱讀方法。第二，評價內容多元化。應避免過于關注學生的任務完成結果，而是要著眼于閱讀過程，比如學生問題思考中的思維發散性。第三，評價方法多元化。除了單一的考試或者提問之外，還需要開發多元化的閱讀評價方法。比如建立“閱讀檔案袋”，教師可以鼓勵學生及時將自己的閱讀心得形成文字性的資料，最終放入“檔案袋”中。教師需要以發展性的眼光分析學生的成長與變化。

綜上所述，在新時期的初中語文課外閱讀中，任務驅動模式是一種至關重要的組織方法。因此，教師應該準確把握任務驅動模式的應用方式，以此來促進課外閱讀的順利開展。

參考文獻：

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