談如何利用多元化教學手段解決學生閱讀理解的困惑

殷禾茹

摘 要：在傳統教學模式之下，初中語文閱讀教學實際、教學要求以及教學需求三者之間的關系難以平衡，閱讀教學改革舉步維艱，學生閱讀理解能力較為薄弱。在此情況下，加快調整閱讀教學方式以打破教學僵局尤為重要。本文針對初中學生閱讀理解所面臨的問題進行分析，明確教學調整方向，并探討多元化教學具體實施策略，以期構建以學生為核心的初中語文閱讀課堂，提升學生閱讀理解能力。

關鍵詞：初中語文 閱讀理解 多元化教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.007

新《課標》指出，語文閱讀作為以學生自覺性為基礎的個性化學習活動，需要著力于培養學生的感受、理解、欣賞以及評價的能力。其中，閱讀理解是語文的基礎素養之一。在新課改背景之下，尊重學生差異性的個性化閱讀成為必然趨勢，推動閱讀教學由單方知識傳輸走向學生、教師以及文本之間的平等對話，閱讀教學要求日趨靈活化、多元化。

一、初中語文培養學生閱讀理解能力的必要性

閱讀理解能力是學生學習的重要能力之一，其影響不僅限于語文學科，還是各個學科的學習基礎。教師必須著力培養初中生的語文閱讀理解能力。

第一，培養閱讀理解能力是提升學生語文素養的必然要求。閱讀是學生培育文學素養、開闊視野、豐富文學積累的有效途徑，而閱讀理解能力是幫助學生達到高效學習目標的基礎條件。在強大的閱讀理解能力加持之下，學生不僅能夠提升閱讀效率，而且能夠跳脫咬文嚼字的表象化閱讀，轉而暢游文學知識海洋，享受閱讀的樂趣，將閱讀內容轉化為自我意志，形成語言感知、知識認知以及邏輯思維能力。

第二，培養閱讀理解能力是提升學生學習能力的必要支持。閱讀理解能力不僅是語文素養，更是必要的學習工具。學生在具備較強的理解能力時，可以更高效地吸收知識。

二、初中語文閱讀理解的困惑及成因

1.欠缺語感，思維禁錮

現階段，初中學生對于字詞解析、背誦等知識性模塊的學習較為游刃有余，但是由于思維能力薄弱、語感較差、文化積累不足，面對開放性的閱讀理解問題往往難以招架，甚至存在畏難心理。初中生在語文閱讀理解中遇到困難，究其原因在于以下兩個方面。

第一，從學生自身因素而言，他們閱讀習慣不當，欠缺積累意識。初中學生正處于青春叛逆期，有時候有著浮躁的學習態度，走馬觀花式閱讀成為此階段學生普遍存在的問題。閱讀過程流于形式，難以形成深度的情感體驗及思維沖擊，導致學生雖然閱卷無數，閱讀理解能力卻止步不前。第二，從教學因素而言，背書式教學模式禁錮了學生的發散思維及創造能力。在當前中考機制的背景之下，師生承受較為殘酷的中考競爭。因此，在功利性教學觀念影響之下，教師為了擴大課堂知識容量，成為閱讀教學的唯一把控者，學生主觀能動性受到限制。模式化的閱讀教學方式更是禁錮了學生思維，影響學生的個性化發展。

2.欠缺技巧，啟而不發

對于初中語文閱讀而言，閱讀方法與技巧是實現高效、高質閱讀的基礎。但是目前初中學生欠缺科學的閱讀方法，對于文本內涵解析能力不足，閱讀過程猶如囫圇吞棗，難以捕捉有效信息，對于閱讀內容的理解仍然停留于文本表象，弱化了閱讀感知力，導致閱讀認知與理解不夠精準。學生難以適應素質教育新時期的語文閱讀考核要求，對其語文學習產生重大消極影響。

其形成原因主要是學生受到結果式語文閱讀教學模式的影響。具體而言，在應試教育觀念中，初中語文閱讀是中考考點，教師試圖通過強化訓練提升學生的閱讀理解能力，但是效果卻不盡人意，長此以往形成惡性循環，使師生深陷理論知識泥沼無法自拔。雖然在新課改加持之下，教師嘗試轉變閱讀教學方式，但是重理論輕思維的觀念并未得到有效轉變，教學改革猶如隔靴搔癢，啟而不發，教而不達成為常態，閱讀理解教學效果每況愈下。

三、多元化教學引領學生走出閱讀理解困惑的策略

1.注重閱讀拓展，增強閱讀語感

語言感知力是提升學生語文閱讀理解能力的基礎，而擴大閱讀廣度與深度是建立語言感知的有效途徑。因此，教師應調動學生的閱讀主動性，注重語文閱讀拓展。

第一，以教材主題為中心實施閱讀拓展。面對龐大的閱讀資源，繁雜的閱讀種類，教師可以立足學生興趣及教學需求，組織豐富的閱讀活動，提升學生閱讀數量與質量。以八年級上冊第二單元教學為例，此單元以人物刻畫為閱讀主題，包含《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》等多篇文章，教師在完成教材基礎閱讀前提下，為學生推薦相關主題的文章，既可以實現對于課堂教學內容的延伸，加深學生對于課文內容的感知力，又能豐富學生的視野，促進語感的形成。第二，注重閱讀跟蹤及反饋。高效的課外閱讀并非是讓教師放任對學生的管理，而是及時對學生閱讀情況進行跟進，給予針對性的點撥。例如，教師可以設置課外閱讀分享課，讓學生對近期的閱讀情況進行總結與匯報，便于教師發現學生閱讀存在的問題，保證閱讀拓展的有效性。

2.以啟發式閱讀，培養思維能力

教師應構建啟發式閱讀課堂教學，將閱讀主體歸還給學生，提升學生的思維活躍度，促使學生能夠應對日趨靈活、開放的閱讀理解難題。

以《蘇州園林》閱讀教學為例，此篇文章為著名作家葉圣陶先生的代表作，極具探究及學習價值。首先，教師展示蘇州園林的圖片，讓學生觀察并描述蘇州園林的特征。這既可以對課文描述對象建立初步認知，便于理解文章內容，又為建立認知沖突埋下伏筆。其次，教師讓學生獨立完成課文初讀，了解蘇州園林的地位，以作者視角概括蘇州園林的特點。此時，教師引導學生將課前自己關于蘇州園林的描述與作者的描寫進行對比，形成認知沖突，加深對于作者寫作手法的理解。最后，教師在問題引導下完成課文的精讀。教師可以設置如下問題：談一談文章結構有何特點？分享你的讀后感知？借助問題鏈條為學生提供閱讀思考方向，促使學生能夠有的放矢地開展閱讀。同時，在回答問題的過程中，能夠實現師生、學生之間以及學生與作者之間的思維互動，提升學生的思維能力。

3.立足文本特性，傳遞閱讀方法

初中語文閱讀體裁涉及記敘文、散文、議論文、說明文等多種形式，不同體裁的文本閱讀方式有所差異。教師根據閱讀文本特性，向學生傳遞相對應的高效閱讀方式，對于提升學生閱讀理解能力起到積極作用。

首先，對于散文、記敘文等體裁而言，如朱自清的《春》《荷塘月色》等，適用于感悟閱讀法，即在閱讀過程中融入自我生活感悟、知識認知以及情感體驗，通過閱讀交流形成共情之感，增強學生的閱讀代入感，實現對文章深層內涵的理解。其次，針對議論文、說明文等體裁而言，可以采用比較閱讀法。將持有不同觀點的文章放在一起進行群文對比閱讀，促使學生形成辯證思維。教師亦可以將相同觀點的文章放在一起，組織群文閱讀，如將《桃花源記》與《禮記》相結合，深化學生對于寫作手法或觀點表達的理解。最后，教師要引導學生在閱讀過程中保持質疑精神，實現與文本的平等對話，促使學生以自我視角審視閱讀文本內容，賦予閱讀無限可能性。

4.實施強化訓練，達到教考制衡

雖然盲目的以考為綱的初中語文閱讀教學并不可取，但是應試機制尚存，師生面臨較為殘酷的中考競爭是不爭的事實，單純的重本輕綱則難以有效提升學生的閱讀解題能力。在此大背景之下，教師應合理的平衡教與考、教與學以及學與考之間的關系，促進學生語文閱讀理解能力及解題能力的全面提升。

以《社戲》閱讀教學為例，教師可以設置整體感知、細節剖析以及文學鑒賞三個教學環節。首先，教師讓學生快速閱讀課文，并概括文章故事梗概，梳理文章結構層次，完成對于閱讀內容的整體感知。其次，讓學生結合問題進行文章細讀，教師可以對閱讀時間進行限制，讓學生在規定時間內找出問題答案并用簡潔有效的話語表述出來，以鍛煉學生快速提煉關鍵信息的能力以及精準表達能力。最后，教師引導學生對文本寫作手法、寫作用意、語言特色以及深層內涵等進行賞析與解讀，促使學生跳脫文本束縛，實現與作者的情感共鳴，促進文學素養的提升。以由淺入深的閱讀教學引導方式，有效的平衡各方需求，提升教學效果。

總之，閱讀是初中語文不可或缺的教育環節，提升學生的閱讀理解能力是語文教學重中之重。然而，受到學生興趣、閱讀習慣以及語文閱讀教學方式等因素的限制，學生的閱讀理解能力不盡人意。因此，教師應立足教育新觀念，重新審視閱讀教學，以學生為中心，推動初中語文閱讀教學多元化發展，帶領學生走出閱讀理解困惑，以全新姿態應對各項挑戰。

參考文獻：

[1] 林慶江《基于當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策》，《才智》2019年第17期。

[2] 陳劼、嚴瑞《初中語文教學中學生閱讀能力的培養策略》，《西部素質教育》2020年第8期。