任務驅動下的初中語文整本書閱讀教學探究

王艷

摘 要：在現階段的教學工作中，教師的教學手段越來越豐富，對提高課堂教學質量起到了很大的作用。尤其在初中語文閱讀課程中，任務驅動法滲透到了閱讀教學中，取得了不小的成績和效果，更好地保證了初中語文課堂閱讀的有效性。為了進一步提升初中語文整本書閱讀教學的質量，本文對任務驅動法展開分析，并提出了幾點有效的教學策略，望對初中語文教學工作的開展提供借鑒。

關鍵詞：任務驅動 初中語文 整本書閱讀 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.008

在課程教學內容改革的背景之下，教師認真學習新課程教育理念，不斷改革傳統教學內容中的弊端，向學生傳授更為豐富的知識內容，引導他們提出問題、解決問題，保證教學工作的有效性，更好地幫助學生的能力養成。任務驅動在語文教學中的應用，能夠保證學生學習語文閱讀的有效性。任務驅動法不僅能夠加強學生對學習內容的理解，還能提升學生對課程的興趣，增強學生的學習主動性和積極性，大大提升了語文課堂的教學效率，達成教育目的，保證學生的綜合能力得到穩定的提升。

一、任務驅動法的教學意義

任務驅動教學法的提出源自構建主義的學習理論。這種教學方式和以往的教學內容有很大的區別，打破了傳統的教師傳授知識的教學方式，更加符合新課程改革下的教學方式，尊重學生的主體地位，提高學生的學習主動性。教師引導學生提出問題、解決問題、完成任務，在這樣的環節中掌握，學生掌握了一定的知識內容，激發了探究意識，提高學習的積極性，保證課程教學的有效性。

任務驅動的教學方式，在初中語文閱讀教學中有著很好的教育優勢，能夠讓學生們學會解決問題，思考問題。并且通過問題，教師可以不斷引導學生，對課文內容做進一步的探究，推動學生的身心發展和認識水平能力。學生通過語文學習，建立正確的情感態度以及價值觀念，真切感受到教學內容的有效性，提升自學能力和探究意識，最終提高語文綜合素養。

二、任務驅動教學的主要環節

1.創設良好的學習情景

想要讓學生形成良好的閱讀習慣和學習氛圍，教師需要為學生構建一個真實的教學情景。初中語文的內容豐富，包含了大量的中西方的名著閱讀。在新課程標準的要求下，教師要引導學生開展有效、豐富的課外閱讀活動，促進學生文學素養能力的穩定提升。

基于此，在進行教學活動的時候，教師應當從學生的能力情況出發，選擇合適的內容進行教學，對一些重要的知識元素進行還原和構建。與此同時，對于閱讀內容，教師要進行有效的分析，結合有關的內容展開情境構建，讓學生能夠主動融入教師構建的情景中，深度理解學習內容。教師根據課內外的知識，不斷展示整本書閱讀的優勢，引導學生對知識內容的深度學習，以此保證教學內容的有效性，更好地達成語文教學的目的，促進學生綜合能力的穩定提升。

2.布置相應的學習任務

語文教學中，閱讀活動是最基本的學習活動。在展開整本書閱讀教學的時候，教師作為教育過程中的引導者和參與者，應當結合本班學生的實際情況，對知識內容進行合理的分析，根據他們的能力，結合當前的社會背景進行提問，為他們布置一些學習任務。教師不僅要求學生能夠結合書中的具體內容展開學習，更要求他們可以通過自己的生活經驗對問題進行分析，找到解決問題的最好方式。其次，在教師布置學習任務的時候，應當做到新舊知識的有效結合，通過這種方式，保證過去的內容和現在的閱讀進行有效的關聯，通過任務的方式幫助學生建堅實的閱讀基礎，讓學生開展有效的探索性閱讀活動，提高學生的思維能力和理解能力。

3.自主的展開合作閱讀

任務驅動法是推動學生思考的有效教學方法。教師向學生提供閱讀任務和解決難題的相關線索，學生在教師的提示和指導下開展學習活動。如在進行閱讀課程的時候，學生對部分知識內容產生了困惑，教師便可以利用相關的資料，豐富學生們的學習內容，拓展他們的眼界。此外，在信息高速發展的今天，在開展教學的時候，教師可以通過互聯網的力量，讓學生加強對相關知識的了解，擴展知識面。學生在教師引導下，深入學習教材中的內容，豐富知識，擴展眼界，提升學習興趣。

但是，在進行驅動教學的時候，教師要特別注意充分展示學生的主體地位，盡量讓他們自行對內容進行研究，培養學生的學習自主性。教師保證課程的質量，引導學生開展協作學習，對于不同的觀點和想法，師生之間要進行交流和溝通，進一步提升整本書閱讀的質量，保證學習的有效性，提高解決問題的效率，培養學生解決問題的能力。

三、任務驅動下的初中語文整本書閱讀教學策略

1.合理設計閱讀任務

“整本書閱讀”的教學方式，并不是讓學生真正掌握一冊書的內容，而是通過學習這本書，了解其主旨大意，理解作者的思想和情感，同時打開學生的眼界，引導他們樹立正確的情感態度和價值觀念。在進行教學活動的時候，作為教師，應當充分認識到學生們的能力，鼓勵學生獨立開展閱讀，并且在進行閱讀活動時，要注重對內容的設置和環節的安排，調動閱讀者的興趣和愛好，讓他們有興趣、有熱情去研究問題，并通過設計任務，引導學生由淺入深、一層層地對閱讀內容展開探索和學習，最終達到培育學生語文綜合素養的目的。

教師在設計教學任務的時候，首要明確教育目的，讓學生感受到閱讀的價值。其次，還要做到教學內容和現實生活的關聯，保證教學內容的有效性。教師要引導學生根據生活中的知識，理解課文內容的含義，進一步提升閱讀效果，激發學生閱讀時的探究欲望。與此同時，在任務驅動的幫助下，教師可以讓班級形成良好的文化包容性，讓學生對中西方的課內外閱讀都能有一定的了解，建立正確的學習觀念，提升學生的個人素質。

2.提供豐富的展示機會

當學生完成相關的閱讀任務以后，教師不要第一時間告訴他們正確的答案，而是應當引導他們進行討論和研究，加深他們對課文內容的理解。

如在閱讀活動結束后，教師可以讓學生對所學內容進行自主的整理和思考，看看哪些內容是自己理解的，哪些內容是自己沒能解決的，提升對閱讀內容的認知;教師還可以組織班級同學進行討論，為學生提供展示自己的機會。在任務驅動的幫助下，激發班級的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣。教師可以利用小組探究活動，讓不同小組的學生來到講臺前進行分享和交流，不斷明確整本閱讀的內容和主題，加深學生對本文的印象，促進他們形成良好的學習能力、理解能力，保證教學內容的有效性。在學生發言結束后，教師負責最后的總結，幫助他們擴展學習內容，鼓勵他們更加積極地進行閱讀，養成良好的閱讀習慣。

3.引導和幫助完成任務

任務驅動教學在初中整本書閱讀中的應用，具有加強的開放性和靈活性，通過驅動內容的學習，學生能夠自行展開知識探究活動，并加深對閱讀任務的理解。但初中階段的學生能力有限，在學習知識內容的時候，還有一些不足，教師應當輔助學生理解較難的知識內容，傳遞正確的學習觀念，適當給予學生一定的幫助，幫助其找到閱讀的信心，讓學生享受閱讀帶來的快樂。

如在進行閱讀活動的時候，教師可以讓學生有序開展閱讀活動，讓學生在規定時間內完成閱讀任務。在任務完成的時候，教師可以對學生進行簡單的幫助和引導，讓他們認識到更深層次的內容。其次，在開展教學的時候，教師可以對表現較好的學生進行鼓勵，幫助他們找到閱讀的樂趣。在出現問題的時候，教師要加強對學生的引導，盡量讓每一個學生都能夠自由有序地開展閱讀活動，享受閱讀的快樂，為未來更好地學習生活做好充足的準備。

綜上所述，任務驅動的教學方式具有很強的生命力，是新課改背景下有效開展語文閱讀教學的方法。中學生語文閱讀教學十分重要，整本書閱讀的方式能夠幫助學生提升文學素養，豐富語文知識，養成良好的習慣。任務驅動型的教學方式，能夠加強學生們的合作和交流，有效調動學習的主觀能動性和自覺性，激發學生對閱讀內容產生興趣，提升閱讀綜合能力，形成良好的認知能力和正確的情感態度，保證學習內容的有效性。

參考文獻：

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