談提升語文教學有效性的幾點嘗試

嵇峰

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.043

隨著新課改的全面推進和素質教育的深入實施，“以人為本”的教育教學理念深入人心，語文課堂教學的樣態正悄然發生變化。但是，筆者發現，語文課堂的“低效”乃至“無效”的現象依然存在。如何提升語文課堂的有效性，依然是一線語文教師的最大困擾。要想切實提升語文教學的有效性，教師還要下真功夫。筆者認為，可以從以下幾個方面做點嘗試。

一、要做好兩個“研究”

首先教師要扎扎實實研究新《課標》，“真的”理解并貫徹新課程的核心理念。要想從源頭上理解語文課程的價值和意義，就要研究好新《課標》，透徹把握學段的教學目標，牢牢樹立“生本課堂”的教學觀念，絕不能僅僅將“學生為主體”貼在“臉上”。筆者在聽課中發現，很多教師讓“生本課堂”淪為表演，簡單地認為課堂上學生“動”起來就是“生本課堂”的核心要義，這實際上是對新課程的曲解。發展學生的語文思維，提升學生的語文素養，這才是語文課程的目標和歸屬。

其次教師要充分研究學生，“真的”了解孩子。隨著經濟和社會的迅猛發展，科技和網絡不斷更新迭代，特殊的時代背景對我們的教育對象——學生影響很大。從某種意義上說，學生作為新生代的新人類，和我們教師相比，他們生存和生活的方式，已經發生了巨大的改變，他們的思維方式、接受知識的渠道更為廣闊和多元。教師要研究學生，就要與時俱進地研究當下這一批孩子，站在他們時代的風口思考他們的身心發展規律，了解學生的認知水平，乃至學生喜歡什么、厭惡什么，了解學生才能走進學生，才能成為孩子們眼中的好教師，才能真正落實“以生為本”的教學理念，故步自封、自以為是，拒學生于千里之外，吃教師教學經驗的“老本”，表面唱著“以生為本”骨子里卻是滿滿的“高高在上”，我們的“服務對象”——學生怎能“滿意”，教學效果自然可想而知。

二、要做好三個“準備”

1.“研究”教材文本

借助網絡和教參來備課已然成為很多教師的備課常態，其實“裸讀”文本，讀出文本的獨特價值，才是語文教學的第一步。教師要讀出文本的獨有價值和教學價值，再根據學情做好教學內容的選擇。在此過程中，教師要不斷思考：用這篇文本能“教什么”？我能用這篇文本“教什么”，思考清楚了才能確定這堂課“教什么”，才能準確細化落實每堂課的教學目標，才能讓“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的教學目標貼近學生并促進學生發展，真正實現讓語文學科的“核心素養”落地生根。但遺憾的是，很多教師的課堂目標變為一種形式，三個維度目標只是語文課堂一個必備環節。課堂一旦缺失了真正意義的“目標”，就如同一堂課失去了靈魂，課堂實際上已經落入低效和無效的泥潭。

2.“有效設計”教學流程

教學設計是課堂教學有效的必要準備，“凡事預則立，不預則廢”就是這個道理。確定了“教什么”，教師就要想清楚“怎么教”的問題，即圍繞教學目標確定好教學過程。在教學設計的過程中要特別關注“三個關鍵點”：

一是教學策略。“教什么”和“怎么教”著眼點是學生的發展，用學生樂于接受的方法教，用文本最有價值的“教學點”教，用學生能學得上的方法教……，總之教法實質上就是學法。

一位教師在執教部編教材七年級下冊《一顆小桃樹》時抓住“奶奶的幾句話”以“想象法”為主線來“教”，讓孩子在充分品讀語言的基礎上，從不同角度想象人物語言背后的心理歷程。這樣的“教法”實際上就是“學法”，學生在教師“教”的過程中沉浸、濡染和學習，自然“學”到了寫人敘事類散文的方法，這就達到了“教”就是為了“不教”的教學境界。

二是語文活動。教師不但要研究教法，更要結合學情準備好語文課堂活動。即為了達成教學目標而創設有效的學生活動情境。只有學生在文本情境中自由翱翔，才會出現沉浸式的學習狀態，學生的讀、思和悟才會具有高質量。此時，學生方能表達出內心的本真，課堂的生成才可能實現，語文課堂的生命力才會得以彰顯。

一位教師在執教《呼蘭河傳》時，依據文本特點設置的語文活動給我留下了深刻的印象。學生閱讀下面這句話：“玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過來澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著：‘下雨了，下雨了。”，難以真正體會到“我”自由自在、無拘無束的心境。教師采取三次“演讀”的學生活動。第一次是試讀：先讓學生自由朗讀，體會文句中的情感;第二步追問并演讀：這樣“自由自在的情感是怎樣表現出來的？你能不能讀出這樣自由自在的情感來？”學生自然抓住“下雨了，下雨了”一句來演讀，在多名學生演讀效果不佳后，課堂就安靜下來，學生進入了沉思狀態;第三步指導演讀：“‘下雨了，下雨了的‘了因為快樂而聲調會出現延長的狀態，同學們，可以試試看”，“了”的準確指導，學生的朗讀熱情一下子被點燃了，學生情不自禁地忘情朗讀起來，自由自在、無拘無束的情感在朗讀中得以生動的演繹。

三是教學手段。科技的發展給社會、生活帶來了翻天覆地的變化，學生的生長環境中充斥著網絡和手機，學生接受新技術、新知識的能力超乎我們的想象。

“一支粉筆、一張嘴”已經無法適應新教育的步伐，時代的發展需要現代信息技術和學科教學的深度融合。

目前現代化教育裝備已經走進大多數的教室，電子白板、多媒體教室、互動課堂等已是尋常之物，屢見不鮮。但筆者在調研中發現，現代教育教學手段使用率較低，大多數成為公開教學的點綴。在日常教學中，現代化教學設備大多數被束之高閣。究其原因有三：一是現代化教育手段更迭太快，教師無暇學習，部分年齡偏大的教師表現尤為明顯。二是對現代教育手段認識不到位，認為這是“花架子”，不要也罷。三是“我的課堂我做主”的“教師高高在上”的心理，忽略學生接受知識的需求，缺乏有效教學手段提升教學效益的意識和動力。從語文學科看，合理利用現代化教學手段的如下特性能有效提高教學效益。

第一，直觀性（趣味性）。文本以語言方式呈現，而現代化的教學手段可以實現由抽象到直觀，合理利用其特點能夠契合初中生的成長規律和認知特點。以《阿里山紀行》為例，這篇文章是篇游記散文，以作者的行蹤為線索，現代化教學手段可以生成一幅動態的游覽線路圖，直觀呈現出文章的詳略安排，讓學生一目了然，學生對移步換景的寫法就會有一個清晰、直觀的理解。

第二，感染性。教學的文本大都是經過歷史沉淀的文學瑰寶，由于寫作時代不同、作家寫作風格的差異，學生進入文本、準確理解文本會出現較大障礙。現代教育手段可以模擬還原時代場景，可以借助視聽手段營造適合文本的情境。借助現代化教學手段學生就容易產生共鳴，獲得深層次的理解，從而獲得文化、文學和文字的審美體驗。

第三，便捷性。現代化教育手段的便捷性，讓現代化教育手段成為語文教學的絕佳“助手”。如：語文教學的效果很多時候需要關注學生的表達，特別是學生的書面表達。現代化教學手段可以將學生的表達情況適時準確地呈現，第一時間展示學生的表達優點，及時糾正學生思維和表達的誤區。

當然，現代化教學手段尚有更多的特點，還會具有豐富的功能，這里不再一一贅述。