談多媒體互動技術(shù)在初中歷史課堂中的應(yīng)用

李少梅

摘 要：數(shù)字時代的到來，徹底改變了課堂教學(xué)模式，特別是互動技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓教師的教，學(xué)生的學(xué)，都發(fā)生了翻天覆地的變化，與以往的傳統(tǒng)模式截然不同。多媒體互動技術(shù)能較快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，為課堂增加精彩。

關(guān)鍵詞：多媒體互動技術(shù) 初中歷史

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.045

一、歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

歷史本來是學(xué)生較為喜歡的一個科目，但是由于大部分的歷史課堂都比較沉悶，導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)不夠活躍，師生互動少，其中還有一個重要的原因就是很多歷史課堂都是以教師的講為主的“灌輸型課堂”，在這樣的課堂上，盡管教師滔滔不絕，興高采烈，然而下面的學(xué)生只是被動地聽，機(jī)械地記憶和做題，沒有真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，這種教學(xué)方式缺乏情境的體驗(yàn)和情感的交流。教師授課過程中的教學(xué)資源和活動單調(diào)無趣，所有的課堂活動都是一樣的步伐，一樣的方式，學(xué)生缺乏新鮮感和激情，學(xué)習(xí)熱情很難激發(fā)起來，長此以往，使得學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大打折扣……這些原因一方面影響了歷史課堂效率的提高，另一方面也阻礙了學(xué)生歷史思辨能力和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、可行性分析

初中生個性獨(dú)立，喜歡表現(xiàn)，容易接受新鮮事物，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是也容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。在初中歷史教學(xué)活動中，應(yīng)該研究如何通過互動技術(shù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)情景，同時通過設(shè)計各種角色活動，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)歷史角色的體驗(yàn)，深入了解歷史知識，提高學(xué)生的歷史思辨能力，通過生動活潑的游戲或競賽，對歷史知識進(jìn)行記憶和理解;通過情感的互動和交流，讓歷史知識貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在活動中得到潛移默化的發(fā)展。

三、多媒體互動技術(shù)在初中歷史課堂中的應(yīng)用

多媒體互動技術(shù)是基于軟硬件的有效整合，把文本、圖片、聲音、圖像、動畫、思維導(dǎo)圖等多種媒體混合應(yīng)用，將教師活潑生動的教學(xué)思想生動地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、互動的環(huán)境中確保知識的有效吸收，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目的。在初中歷史課堂教學(xué)中，多媒體互動技術(shù)的有效利用，能夠進(jìn)一步優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的設(shè)計，加強(qiáng)師生的互動性，從而提高課堂教學(xué)的效率。

下面以《香港和澳門的回歸》一課為例，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

1.巧用過關(guān)游戲，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歷史

好的開始是成功的一半。課程導(dǎo)入的效果直接影響到一節(jié)課的教學(xué)效果，選用合適的導(dǎo)入方式十分重要。在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過使用動畫、互動游戲等媒體創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的場景，讓學(xué)生在互動游戲中、在互動動畫課件的體驗(yàn)中，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

例如在進(jìn)行《香港和澳門的回歸》一課教學(xué)時，為了引起師生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生求知欲。我在課件中加入了互動環(huán)節(jié)，互動環(huán)節(jié)的主要形式為過關(guān)游戲，每一個過關(guān)游戲都由一段香港回歸時的短片作為引子，短視頻播放結(jié)束后都會出現(xiàn)幾個有關(guān)香港回歸的知識問答游戲，這些游戲立刻吸引了學(xué)生的注意力，當(dāng)看到英國國旗下降，中國國旗升起的時候，同學(xué)們都情不自禁地站起來，高唱國歌，學(xué)生的愛國情懷油然而生，在游戲過關(guān)的同時，整節(jié)課的課堂氣氛高漲，又巧妙地落實(shí)了“愛國情懷”核心素養(yǎng)。

2.借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)歷史學(xué)科思維

“思維導(dǎo)圖”簡單來說是一種有效的思維模式，是一種思維和教學(xué)的輔助工具。在歷史教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于建構(gòu)清晰的時空觀，有利于理解歷史事件的前因后果，有利于形成知識體系，在提高其教學(xué)效益的同時，也落實(shí)了歷史核心素養(yǎng)。

互動技術(shù)有很多，其清晰、簡潔的思維導(dǎo)圖就是其中之一，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)需要加以應(yīng)用。在《香港和澳門的回歸》一課中，為了讓學(xué)生全面了解“香港和澳門回歸”的內(nèi)容，我制作了思維導(dǎo)圖。

通過思維導(dǎo)圖生動清晰地羅列了本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不僅加深了學(xué)生對歷史知識的記憶和理解，而且還給學(xué)生構(gòu)建了完整的知識框架，提供了一種歷史學(xué)習(xí)的方法。在平時的歷史教學(xué)中，面對的眾多歷史事件發(fā)生的時間和地點(diǎn)，學(xué)生總是理不清，記不住，利用思維導(dǎo)圖就能較好地解決這個問題。在《香港和澳門的回歸》一課的小結(jié)時，我設(shè)計了時間軸，和學(xué)生一起梳理時間，理清關(guān)系。

總之，思維導(dǎo)圖能夠讓教師上課時理清思路，明確重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠跟上教師的思路，理清脈絡(luò);幫助教師輕松完成啟發(fā)式授課，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)的效率。

3.設(shè)置互動游戲，打造靈動歷史課堂

教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。“興趣是最好的教師”，在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為教師教學(xué)設(shè)計時必須考慮的一個重要問題。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面，進(jìn)行游戲教學(xué)一直是教師的有效教學(xué)手段。互動技術(shù)中，有一些類似知識趣味分類、超級分類、選詞填空、知識配對、分組競爭、判斷對錯等好玩的互動課件模板，教師在制作課件的時候，只需根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的活動模板，根據(jù)模板的指引填充相應(yīng)的內(nèi)容即可輕松完成，有了這些有趣的互動課件，學(xué)生通過用手觸摸、拖動、劃線等形式參與課堂活動，學(xué)習(xí)積極性不斷提高，同時課堂也會變得豐富多彩。

我在應(yīng)用互動技術(shù)開展歷史課堂活動的時候，利用的各種功能模板，快速制作出令學(xué)生眼前一亮的東西，把原來歷史課堂中單調(diào)枯燥的知識分類、知識記憶的題目以生動、趣味的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生輕松對知識點(diǎn)進(jìn)行理解與記憶。

例如在《香港和澳門的回歸》一課的鞏固環(huán)節(jié)，為了避免部分學(xué)生上課容易出現(xiàn)分神的狀況，我把全班同學(xué)分為兩組，利用班級優(yōu)化大師從每一組中抽一個同學(xué)出來進(jìn)行香港澳門知識PK賽，在比賽或者游戲中檢查他們對本課內(nèi)容的掌握程度。通過有趣的競賽，學(xué)生參加活動的熱情瞬間高漲起來，由于好勝心的推動，他們都希望將自己學(xué)習(xí)的成果展示出來，教師結(jié)合實(shí)際情況，可以組織多輪PK賽，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動，并凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，同時提高了課堂的趣味性和教育性。

4.利用動態(tài)互動評價，開展學(xué)生發(fā)展性評價

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動是否有效的重要手段，也是我們平時容易忽略的問題。公平合理的課堂教學(xué)評價，一方面是激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，另一方面能夠在教學(xué)過程中保持學(xué)生適度的緊張感，把學(xué)生的注意力集中在教學(xué)任務(wù)的重要部分，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。在互動技術(shù)中，動態(tài)過程性評價軟件，可以很好地滿足教師課堂評價的需要。上課前，把班級學(xué)生的信息導(dǎo)入評價軟件后，每個學(xué)生都會獲得一個有趣的頭像，頭像也會隨著分?jǐn)?shù)的增加而華麗升級，讓學(xué)生覺得自己是課堂的主角。在課中，當(dāng)學(xué)生完成一些任務(wù)后，教師會及時發(fā)送點(diǎn)評，增加積分，隨著積分的增長，光榮榜也會重新排列。多元化的評價，能夠抓住學(xué)生的閃光點(diǎn);報表自動生成，讓課堂表現(xiàn)一目了然。動態(tài)的過程性評價，大大激發(fā)了學(xué)生的好勝心，加強(qiáng)了師生的溝通和理解，充滿人文關(guān)懷，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，同時也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向。

在《香港和澳門的回歸》一課中，我還使用了互動軟件的隨機(jī)抽簽功能，抽選小組，抽到小組的小組長可根據(jù)題目的難易選擇組員進(jìn)行回答，學(xué)生注意力集中，不敢分心，課堂效果大大加強(qiáng)。

四、總結(jié)與反思

立德樹人是當(dāng)今教育工作的根本任務(wù)，當(dāng)今社會正在發(fā)生著廣泛而深刻的變化，歷史教學(xué)對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著十分重要的作用，在唯物史觀的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在初中歷史課堂中，有效借助互動技術(shù)的優(yōu)勢功能，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)課堂，將許多枯燥的內(nèi)容興趣化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，零散的知識系統(tǒng)化，將難以操作的課堂評價及時化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有最大限度地提高歷史課堂的教學(xué)效率，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)為以學(xué)生為中心的“學(xué)堂”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)中、在交流互動中，才能實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和升華，從而實(shí)現(xiàn)歷史課堂的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李帥《巧妙創(chuàng)設(shè)具體情境，打造高中歷史高效課堂》，《科學(xué)中國人》2016年第8期。

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