小學班主任在心理健康教育工作中的能動性發揮

藍春盈

摘要：小學生處在一個成長的關鍵時期，會經歷各種困惑或心理問題。心理健康教育是聯系當前學生生活狀況和未來教育發展的重要支柱，班主任作為教師，與學生有密切聯系，是學校德育工作最直接的工作者，有必要滲透到心理健康教育的日常管理中。本文分析了小學生心理發展的主要問題，分析了班主任對學生進行心理健康教育的可行性和重要性，論述了班主任對學生進行心理健康教育的策略。

關鍵詞：班主任;心理健康教育工作;能動性

一、小學生心理發展存在的主要問題

1.心理上混日子的心態，缺乏成功的動力。有的學生只想在學校學習完，趕緊回家會在找小伙伴玩，學習不集中注意力，做事三心二意。

2.自卑，缺乏自信。一些學生在小學生活中未能及時調整思想，陷入低落的復雜狀態，看不到自己的長處和優勢。從而不愛交際，不自信的狀態伴隨著孩子。

3.以自我為中心的反心理性很強。因為思考能力不健全，學生的自我意識太強，一切都以自己為中心，在讓教師和家長批評的過程中，教育過程往往出現逆向心理，有時是學生故意做出一些出格的事情。

4.情緒沖動，自制力差。在小學生中，情緒波動和變化是正常的情況。然而，有些學生很沖動，小事情就可以生氣、打架，表現出一些沖動和蠻橫行為，有的甚至導致非常嚴重的后果。違反學校紀律規定的行為時有發生。由于缺乏明確而具體的目標和不缺乏吃穿的生活，學生一定程度上自由散漫，容易出現逆反期。

5.存在一些人際交往障礙，合作精神不夠。初中生普遍缺乏合作精神，有時表面相處不錯。但沒有堅實的基礎，很容易從朋友變為"敵人"。

二、班主任心理健康教育對學生的能動性發揮

小學生作為一個特殊的群體，在其生理、心里等方面的變化中，在這些關鍵時刻都會經歷各種困惑或者是心理上的問題。良好的心理素質和健康環境是每位學生的根本性要求。進行心理健康教育離不開學生當前的人際環境條件以及未來的發展。班主任作為班級工作任務的具體組織者與領導人，不僅需要培養學生的心理健康。而且學生在與其他老師的共同學習生活中往往會表現出真正的"自我"，所以只要我們的班主任通過各種學習、交流、勞動等方式進行的活動去密切地關注這些學生，班主任就越有可能去認識和發現這些學生的身體和心理問題。與其他老師相比，學生也更加有意愿地同班主任談話，也十分期待能夠獲得班主任的重視、幫忙和建議，這也是為了讓班主任更好地了解并掌握每一個學生在校園里的心理活動方式提供了的基礎。班主任的日常工作是給孩子們進行心理健康教育工作帶來時間上的支持和保證空間。班主任通常是對課程內容進行管理，它是對于心理健康課程教育的一種媒介，只要我們的班主任在日常的工作中都能夠充分地注意到對于心理健康課程教育的原則和技巧，就一定可以促使每一項工作成為有效地使用心理健康課程教育的一個大好機會。

三、發揮班主任心理健康教育的能動性的措施

班主任往往是容易理解和發現學生的心理特征問題。學生在課堂活動中表現出真正的"自我"，班主任可以了解他們的心理問題。班主任在運用心理健康教育時，我認為應該注意以下幾個方面：

1、應該進一步提高自身的修養，掌握必須的心理認識。班主任應該進一步增強自己的修養、權威性地位、作用和影響。可以這么說，學生出現心理問題時解決的最佳醫生就是班主任。除了良好的道德修養外，班主任在日常工作中還需要具備一定的精神和心理方面的教育知識，并且應該繼續努力進行自我提高。

2、全面深入地了解班級中小學生的情況，掌握班級中小學生心理健康和工作的情況，對于學生有深刻的了解，班主任們也應該充分了解和掌握學生的基本情況。基本概念內容包含：家庭架構、家族生活習俗、家庭人員、對孩子的教育水平、對孩子特點和學生在整個家庭中所處地位。班主任首先應該充分地了解每個學生的特點，包括他們的性格特征、興趣和愛好。

3、建立良好的師生關系

通常，學生會遇到問題，班主任要考慮成為學生的合作伙伴。因為家長、老師往往是學生的心病教育者。學生很難打開心扉，很難溝通，價值取向讓班主任很難理解。在這種情況下，由于班主任往往把日常注意力放在成績上，學生的心理問題不能得到清晰、準確地引導，往往對孩子的身心健康產生負面影響，損害學生的健康成長。精神對話是班主任作為朋友和學生之間建立良好的師生關系的有力途徑，學生可以打開心靈之窗，愿意向老師講真話。這有利于心理健康教育的開展。

4、愛和尊重學生，幫助學生樹立自信

班主任應到教室和學生溝通，理解和關心學生。每個人都需要被愛和安慰，大多數學生感到失落和自卑，他們渴望照顧，渴望同情和理解，渴望成功。如果班主任能為學生提供很好的關懷和愛，在不同場合找到學生的閃點。贊美使學生能夠看到他在學習或其他活動中的成就，幫助學生看到希望，產生情感體驗，積極向上，調動做好學習的熱情，促進心理健康發展。每個學生都需要受到尊重，而班上難以管理的學生往往是因為沒有得到尊重，事實上他們更關心別人對自己的態度。當學生有錯誤時，不要在公共場合責備，不要諷刺。當學生遇到問題時，要有耐心和理解學生。

結語

總而言之，小學班主任需要在管理過程中融入心理健康教育，并提高自身管理水平，在管理過程中做到對每一位學生都能管理，從而走進學生內心深處，提高小學生的道德素質，培養出更多優秀的人才，為小學生的健康快樂成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]任麗.新形勢下小學班主任教育工作中的心理健康教育分析[J].中國校外教育（上旬刊），2014（5）：23-23

[2]王玉梅，馮雨春.淺談小學班主任教育工作中的心理健康教育[J].課程教育研究，2015（4）：172-172