小學科學課程課堂教學中探究式學習的實踐策略

晏黎妮

摘要：從實際上來看，當前我國多數一線科學課程教師已經有意識的轉變傳統的教學方式，并積極組織學生參與探究活動和提升其探究學習能力，以促使小學生的科學課程學習水平以及探究式學習能力均可得到提升，所以本文對小學科學課程課堂教學中探究式學習的實踐策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：小學科學課程;課堂教學;探究式學習;實踐策略

當代我國經濟和科技均處于持續進步的狀態當中，國民科學素養也就受到了越來越多的重視。探究式學習模式有利于提升小學教育階段各個方面的活動質量，并可以激發學生的創新意識，以便能夠提升教學效率，使學生能夠成為課堂教學過程中的直接受益者，并在科學課程的教學中更加充分的應用探究式學習方法，以提升學生的學習能力和探究能力。

一、小學科學課程課堂教學探究式學習方法的應用現狀

（一）無效提問

目前，雖然多數教師已經能夠有意識的采用提問的方式展開探究式學習的過程，但仍然存在不足之處，例如問題不能有效吸引學生的注意力、問題內容表述不清等，這些都屬于無效提問。以上各方面問題出現的主要原因之一，即在于教師未能充分尊重學生的主體地位，對于學生的整體學情不夠了解，也就不能根據學生的興趣和實際能力合理提問。

（二）對于探究過程不夠重視

在小學科學課程探究活動之中，“表達交流”為其中的重要環節之一，通常表達交流的過程，包括“學生匯報”、“同學建議及提問”以及“教師評價”。學生對探究過程進行記錄和闡述，不僅能夠對學生的表達交流能力起到鍛煉作用，更是有利于學生對探究過程進行總結和反思，也就有利于提升學生的探究能力和探究意識，但是多數學生在表達交流過程中，僅重視探究結果的展示，對于探究的過程和方法卻不夠在意[2]。

二、小學科學課程課堂教學中探究式學習的應用策略

（一）充分掌握學情

對于小學科學課程課堂教學的過程來說，應用探究式學習模式，其核心在于問題，合理的提出問題，有利于對學生進行吸引，也能夠使學生的學習興趣顯著提升，且學生為學習過程中的主體，學生的思維方式、學習態度以及學習能力等各方面情況均能夠對教學效果以及目標的達成情況產生重要影響，所以在開展實際教學活動的過程中，教師有必要充分掌握當前的學情，根據學生的整體情況提出合適的問題。

（二）深入研究課程標準及教材、教參內容

科學探究的過程應該具有相應的深度和廣度，但是從實際上來看，小學階段的科學課程之中，探究活動普遍存在流于形式的情況，而此情況出現的主要原因之一，則在于教師課前未對課程標準以及教材內容進行深入研究，同時也未詳細閱讀教參內容。為了對這一情況進行改善，則需要教師對課程標準、教材及教參的內容進行深入研究。

第一，教師只有對教學標準、教材、教參的內容進行深入研究，才能夠明確教學過程中應幫助學生掌握的知識點以及知識點應掌握到何種程度，且為了幫助學生掌握知識點，應如何開展教學活動，由此，小學科學課程課堂教學的探究過程才能夠體現出深度。

第二，在課程標準之中，針對科學探究活動的相關要素進行了充分描述，其中主要包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據等，直到反思評價，要求教師在教學過程中，引導學生采用探究式學習的方法開展探究活動，以促使科學探究活動的寬度得以擴展[4]。

（三）對探究過程予以充分重視

在開展科學探究活動的過程中，“表達交流”屬于重要元素之一，教師應鼓勵學生積極分享或匯報自身或是所在小組的整體探究情況。根據課程標準相關內容，在各個學段，教師均應引導學生交流進行探究的過程和結果。但是在實際上，諸多教師在學生進行分享或交流的過程中，未對學生進行相應的引導或提示，學生在交流、分享的過程中，時常僅注重展示結果，而忽略了對于探究過程的整理和反思，所以在探究過程中的表達環節，教師應引導學生對進行探究的步驟、內容、結論、依據等逐一進行分享。所以，作為探究活動的重要環節之一，在“表達交流”環節之中，教師應重視學生進行探究的過程，所以需要選擇合適的時機，為學生做出相應的提示。

第一，學生間采用小組合作的模式開展探究活動，在進行交流之前，教師可告知學生，需要在交流展示的過程中，首先展示小組成員在探究活動中的分工，應分為組長、記錄員、操作員等不同的角色，每一名成員在探究活動中的工作內容各不相同，所以應首先闡明自身角色及工作內容。

第二，學生應在明確角色及內容之后，清晰表達探究步驟，將小組內的探究活動劃分成為幾個環節，每一個環節的內容分別為何，應進行詳細闡述。

第三，教師應引導學生逐漸養成對探究活動過程進行記錄的習慣，并在交流過程中對記錄內容進行展示。

第四，教師需要引導學生講解支持自身結論的各個依據。

結束語：

根據上文可以了解到，當代小學科學課程受到了越來越多的重視，探究式學習方法的應用，也就需要得到不斷優化，所以教師應積極明確其中存在的不足之處，并合理應用科學的教學方法，以提升學生的探究意識和學習能力，進而實現學生綜合素養的提升。

參考文獻：

[1] 尤金田. 讓探究之花在科學課堂綻放——小學科學課堂探究式學習模式探究[J]. 課程教育研究， 2019（43）：1.

[2] 韓愛， 金娜. 小學科學學習性評價的實踐研究——以技術與工程領域教學為例[J]. 湖北教育：科學課， 2020（5）：3.

[3] 趙丹丹. 探究在小學科學課堂中應用體驗模式的教學策略[J]. 天天愛科學（教育前沿）， 2020（10）.