高職建筑設計《工程制圖》課程教學改革探索

摘要：“工程制圖”是建筑設計專業學生的必修課程之一，在這個計算機輔助繪圖取代手工制圖的時代，課程的保留足以表明其在專業教學過程中具有舉足輕重的作用。然而，目前的《工程制圖》課程仍沿用了之前陳舊的學習目標，加之課時局限，學生無法深度掌握制圖知識。如何開展《工程制圖》課程教學改革，是各大高職院校關注的問題。針對傳統教學中存在的課程內范圍廣、理論與實踐脫節、學生實踐能力弱等問題，利用 CDIO理念，從課程教學構思設計及實施兩方面進行教學改革，并通過校企合作將課程與技能大賽融合，實現以賽促教、以賽促學，校企共贏。

關鍵詞：CDIO ;工程制圖;技能大賽;教學改革

0引言

職業技術教育是以培養生產、建設、管理，服務第一線的高級實用型技術人才和管理人才為教的專業教育。工程制圖是建筑設計類技術人員用于表達、交流思想的工具，其先修課程為建筑設計原理，后續課程有建筑 CAD 制圖等。根據人才培養計劃，《工程制圖》課程的教學目標是為了培養學生的設計繪圖、讀圖和空間想象能力。在技術發達的今天，計算機輔助制圖已經成為建筑設計行業最主要的制圖手段，盡管如此，工程制圖仍發揮著傳遞制圖基本知識，且為后續專業課程、畢業設計等專業課提供基礎技能的作用。如何使傳統與現代融合，并激發學生強大的學習動力，針對建筑設計類高職教學的特征以及未來就業行業的發展趨勢，應對目前《工程制圖》課程教學模式進行改革，從而完成職業教育的人才培養目標，培育出能夠滿足行業需要的實用型技術人才。

1 ?CDIO 工程教學模式簡介

CDIO由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學創立，經過4年研究。鼓勵學生采用主動的、實踐的、 課程之間有機聯系的方式去學習。 CDIO模式即構思（ conceive）、設計（ design）、實現（ implement）和運作（ operate），是以產品從研發到運行的生命周期為載體，讓學生主動實踐，在有機聯系的教學任務中學習。此教學模式以培養學生能力為目標，適應社會需要為導向，培養在構思、設計、實現、運作等技能，強調在基礎理論中掌握實踐知識以適應其環境。工程教育的全過程，不能只注重基礎理論知識應該與工程實踐能力結合培養。應用實踐是檢驗理論的最佳方法。將 CDIO 工程教育模式引入建筑史學習中，體現了建筑學專業人才的能力結構特 征、教學特點。

2 ?《工程制圖》課程現狀

2.1 ?課程內容多，范圍廣

《工程制圖》作為建筑設計專業一年級學生接觸的專業課程之一，其特點是內容多，范圍廣，概念抽象，空間想象難度大等特點。例如，第二章點線面的投影以及基本體和曲面投影等概念抽象，專業識圖部分，專業性強，但又是后面學習的必要基礎。與此同時，課程教學目標是培養學生識圖、讀圖和制圖能力且具備空間想象能力。職業院校由于生源特點，學生普遍存在文化水平偏低和接受能力不強的缺點，且我們學院設計專業大多學生為文科生或者藝術生，工程制圖需要大量立體幾何知識，但大多數學生在這方面本身就相對薄弱。這部分的授課內容對繪圖的技能有較高的要求，最根本的前提是對專業知識有所理解，而上述能力又是大一學生們較難具備的，進一步造成了學生對這門專業基礎課中各專業圖紙的識圖和繪圖難以較好的掌握。

2.2 ?學習周期短，教學效果不理想

與學校其他其他專業相比，設計藝術學院由于學科特殊性，需要集中式教學，因此在學期分配上將一整個學期均分為前八周和后八周，前八周和后八周講授不同的專業課，即每一門課程的教學周期只有半學期，之后則進入新的課程。由于持續周期較短，且“填鴨式”授課，致使學生理論知識講完之后沒有足夠時間進行知識的消化。《工程制圖》是理論與實踐密切聯系的一門課，如果學生只是單純的的上課聽講、記筆記、劃重點，是無法從真正意義上讀懂并繪制建筑圖紙。實踐出真知，只有通過不斷地實踐，才能夠真正領悟工程制圖的精髓。因此，老師需要在課堂上引導學生動起來，留出足夠的時間讓學生自己動手畫圖，只有經過手中的每一條線，每一面墻，每一扇窗才能夠真正領悟理論知識的內涵。點線面的投影這部分內容復雜且難懂，卻是制圖的基礎，需要花費大量的課時進行講解，然后理論課程講授完之后，對應的實踐課程時間嚴重不足，學生難以在規定的時間內手工完成一整套圖紙的繪制。實踐的目的是希望學生在學習了投影的相關知識之后，能夠將建筑平、立、剖圖紙以及詳圖統一結合起來，在整體的概念上進行把握，在制圖的過程中掌握畫圖的基本知識，如線型、線寬，繪圖比例、圖例說明、文字樣式書寫等。然而，在實際操作時間不足且學期周期過短的的情況下，學生倉促完成實踐內容變進入新的課程學習，本門課程只掌握了最基本的線型、線寬等基本繪圖技巧，而識圖技能并未能在實訓的過程中得到鍛煉，加上后續課程多為軟件和設計課，無法加深學生識圖技能。

3 《工程制圖》教學改革的構思設計

3.1 ?賽教融合

為更好地促進職業院校與行業企業的產教融合，自 2012 年起，教育部發起并牽頭主辦全國職業院校技能大賽。每年一次的全國職業技能大賽已成為中國職業教育界的一項盛事。作為職業教育的一大特色，全國技能大賽在賽項設置上也覆蓋了職業院校的絕大多數專業。今年的全國高校技能大賽，項目包含了87個大項，89個分賽項。 其中，中職組10個專業類，38個大項（40個分賽項），行業特色賽項1項;高職組16個專業大類，49個大項（49個分賽項），行業特色賽項 4 項。

職業技能大賽的項目定位建立在技能大賽與專業教學改革相結合，系統組織與行業企業相結合，個人發展與團隊協作相結合之上，這對于引領《工程制圖》課程改革，促進“賽教融合”的教學模式及人才培養模式的創新具有重要作用。 過去在賽教融合時間時，有些教師會因為投入參賽時間太少而效果一般;如果投入過多，那這時候技能大賽就變成了應試教育，為了比賽而比賽，無論哪一種都不好。

重慶郵電大學王國胤團隊在大數據與智能化領域進行了長達13年的教學改革，致力于將競賽貫穿課堂，踐行“課堂教學 - 課堂設計 - 科技競賽”一體化的課賽融合教學模式，鍛煉了學生的創新實踐能力，促進了課程理實一體化的發展。對于設計專業來說，每一年每一項比賽基本上都沒有太過于限制內容題材，只有在最后提交成果格式有要求，這時候我們就應該在課程設計制作時，以競賽尺寸為標準來要求，設計內容符合現階段行業流行趨勢，這樣做一旦需要參加比賽，學生課程作業可以直接參與比賽，而不需要重新調整尺寸，老師和學生都減少了工作量，且因為課程學時長，相對設計成果比較成熟。

3.2 ?校企合作

以校企合作項目為平臺，保障賽教融合人才培養模式實施。技能大賽賽項設計內容來源于行業、企業生產內容，反映行業、企業最新技術發展、工藝標準，體現了產業升級最新動態。通過校企合作，可實現高校與企業之間資源的互通互用。一方面，企業可向高職院校學生提供實習崗位，派遣實踐經驗豐富的培訓師到高職院校對實踐教學環節進行指導。另一方面，與設計公司合作，不斷深化校企合作內涵，將國家標準、企業資源、企業標準全面嵌入人才培養全過程，校企雙方共同確定人才培養方案、共同制定課程標準、共同培養雙師隊伍，共同構建實訓基地，共育人才。設計行業繪圖有統一的國家標準，在國家標準之上每個設計公司都有自己的繪圖要求，如線型、線寬，線型顏色、圖例說明、文字樣式書寫等，學生直接以企業標準來進行課程實踐，在強化了學生實踐能力能力的同時也能培育出更符合企業要求的設計人才。

4 ?結論

CDIO教學理念下，《工程制圖》課程的教學應以教師為指導，以學生為中心，采用項目引導、任務驅動的集成化教學模式，通過課賽融合對該課程進行重構，提高學生的實踐能力。在教學過程中，應堅持并強化“校企合作，互利共贏”的思想，強化實踐能力。

高校需要明確工程制圖是一門比較特殊的課程，對于知識的學習是從復制到自制，“復制”的過程也是學習的過程，畫圖本來就是一個復制的過程。職業教育《制圖基礎》課程雖然存在一些不足，但整體發展趨勢還是積極，一些優秀學生確實能夠做到既會繪圖又能識圖。精簡教學內容，突出重點、以競賽為導向。同時專業教師應不斷充實自身專業知識、提高自己專業技能，在教學中不斷發現、分析和解決問題，為培養工作在一線的實用型人才而努力。

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作者簡介：李瑾（1991.06），女，漢，山西運城，學歷：碩士研究生，四川科技職業學院，四川眉山，620000。