民辦應用型本科院校計算機基礎教學的不足與應對對策

李亮

摘要：圍繞民辦應用型本科教學存在的問題，提出基于線上線下混合式教學的改革思路，堅持以應用實踐為教學理念，從教學內容、教學模式、考核方式3個方面提出具體應對措施，面向應用型人才培養目標進行計算思維訓練，打造模塊化的立體教學體系。

關鍵詞：計算機基礎教學;教學改革;民辦應用型本科;線上線下混合式教學

隨著經濟社會各領域信息化程度不斷加深，計算機科學與各行各業的融合愈加緊密，計算機素養和思維能力已經成為高校特別是應用型本科院校人才培養的重點內容。如何通過課程教學提高大學生利用計算機解決專業和生活中的實際問題已經成為應用型本科院校教學改革的重點研究內容之一。在新工科教育改革背景下，公共基礎教學的學時被普遍壓縮，盡管這有利于學生有更多的時間去參與創新創業活動，但對計算機基礎教育的課程編排提出了更大的挑戰，必須以更加科學和有效的教學模式、教學內容和考核方式來應對。

1民辦應用型本科院校計算機基礎教學存在的主要問題

民辦應用型本科院校受到生源、師資、資金投入等因素的影響，人才培養水平普遍不高，在計算機基礎教學方面存在的問題主要包括：

（1）教學學時壓縮

與其他公共類基礎課一樣，計算機基礎教學的學時也被大量壓縮。盡管信息技術的普及使得大部分學生在進入大學前都可以接觸計算機，但升學壓力、家庭背景和社會經濟水平都使得不同地區的學生計算機素養和應用水平差異巨大，有限的學時難以開展有針對性的差異化教學。另外，計算機技術的快速發展使得計算機基礎教學內容不斷豐富，與數學、物理等自然科學課程不同，受到學時壓縮的影響如何抉擇教學內容，是目前計算機基礎教學面臨的主要問題之一。

（2）教學內容陳舊

信息技術的發展非常快，民辦應用型本科院校計算機基礎教學的教材和教學內容的更新顯著不及時，無法滿足學生對新技術學習的需求，教學資源和教學模式也相對滯后。計算機網絡和通信技術的崛起使得學生能夠獲取知識的途徑更多，如果在課堂上無法滲透信息技術相關的新思想、新科技、新方法，就很難吸引學生的學習興趣，陳舊的教學內容就會導致學生課堂參與度較低，計算思維和創新能力培養更無從談起。

（3）理論與實踐相脫離

民辦應用型本科院校計算機基礎課程的理論教學與實踐教學比例多為1比2，但兩者相對獨立，理論課的實驗內容無法覆蓋所有的實踐環節。盡管應用型本科人才培養的核心思想就是提高實踐教學占比和教學水平，但理論知識不足是難以支撐實踐環節的，這也是基本共識。民辦應用型本科院校計算機基礎教學的教學學時優先，部分教學大綱中的實踐環節難以在課堂上體現。計算機基礎教學形式多為行政班合班教學，教師難以在課堂上兼顧所有學生的學習進度，在課后還要批改大量的作業和處理答疑問題，教學質量難以保證。部分重要的計算機基礎理論知識，在實踐環節中流于形式甚至沒有體現。

2計算機基礎課程線上線下混合式教學改革思路

線上線下混合式教學是一種兼顧傳統課堂教學和在線教育的教學模式，強調突出學習者的主動參與積極性，實現由淺入深的探索式教學。在國內疫情期間，線上線下混合式教學凸顯了其優勢，利用豐富的在線平臺教學資源來擴展教學內容，為在線教學環節提供有力支持，在全國疫情防控進入平穩階段后，民辦應用型本科院校計算機基礎教學仍可以采用線上線下混合式教學模式，來應對學時壓縮、教學內容陳舊、教學參與度不高等問題。

線上線下混合式教學要建立在資源豐富、功能完善的在線教學平臺基礎上，民辦院校可以與課堂派、智慧樹、超星等在線教學平臺合作共建線上線下混合式教學課程。教師在課程教學初期應在線下教學環節教會學生如何使用在線教學平臺，例如注冊登錄賬號、加入課程班級、在線完成作業和提交、如何獲取教學資源、應選擇哪些教學資源、如何在線考試等。教師也要將自己的課堂教學環境、課件、筆記和作業等上傳至在線教學平臺供學生查看。

在線上環節，教師要在線布置復習、預習和作業任務，根據課程進度要求學生閱讀教材和在線資料和視頻等，設置預習的時間節點和進度要求，以任務驅動的形式提高學生預習效果;課后復習環節以線上作業或測驗的形式實現，規定學生在指定時間內在線完成作業和測驗，學生作業或作品的評閱采用教師評閱和學生互評的形式進行，教師可以設置匿名評閱以保證公平性。線上教學環節不僅利用了課后時間來彌補教學學時的不足，還通過教學平臺的使用提高了學生的學習興趣，豐富的教學資源也足以滿足學生的個性化學習需求，作業收發和測試評閱實現了無紙化操作，低碳環保且效率較高。線上教學的過程化數據可以作為教學評價的直接依據，例如預習進度、作業完成情況、測驗成績等，教師還可以根據學生在線教學表現對后續教學環節進行持續改進。

3計算機基礎課程改革措施

民辦應用型本科院校學生的實際情況，以應用型人才培養為基礎，計算機基礎教學可以在教學內容編排、教學方法、考核評價3個方面進行定向設計，提高學生的課堂教學參與度，突出課堂教學的互動和反饋，努力提高教學質量。

3.1教學內容編排

為了滿足學生個體差異和專業差異造成的個性化學習需求，民辦應用型本科院校計算機基礎教學采用以學生為中心的教學內容編排方法，建立模塊化的教學內容體系，結合不同學科和學生的差異特點，將計算思維理念融入教學，設計有助于培養學生利用學科知識和計算思維解決實際問題的分層次教學單元。充分利用線上線下混合式教學模式激發學生的學習積極性，調動自主學習興趣，提高學生的課堂參與度。

目前國內高校采用模塊化教學的不是少數，但在模塊內部進行分層處理的還屬創新形式，但要注意模塊之間以及模塊內部的教學內容銜接。教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會，總結凝練了大學計算機基礎教學涉及的計算學科的42個主要核心概念，提出了基于8個類別的計算思維表達體系，即計算、抽象、自動化、設計、評估、通信、協調、記憶。授課教師可以圍繞上述8類計算思維內容進行有針對性的教學內容設計，如在講授信息檢索原理時，可以介紹計算機的信息表示、存儲和檢索等計算思維方式，講解基于Baidu、Google等搜索引擎，以及SCI、EI等專業數據庫對文獻進行檢索、分類、索引的原理，然后布置教訓任務要求學生利用檢索工具搜索和下載本專業的文獻資料。

3.2教學方法改革

為了形成立體式的教學體系，計算機基礎課程應改變傳統課堂教學教師講、學生聽的模式，讓學生主動學習、自主學習、有目標的學習。根據相關研究成果，課堂教學中最常見的“聽講式”教學的效果最差，兩周內學習者能夠掌握的學習內容只有5%，“互動式”教學可以掌握50%，“實踐應用訓練”教學可以達到90%以上。在線上線下混合式教學模式下，應在以下幾個方面開展教學方法改革實踐：

（1）豐富在線教學平臺功能

現行的在線教學平臺的基本功能包括網絡授課、預習復習、收發作業、在線考試、搜索教學資源等。教師可以在上述功能基礎上開發符合自己課程需要的新功能，如在線點名、實驗內容發布、學生學習監控、教學文檔在線編輯和預覽等。利用平臺的錄屏功能，在線錄制實驗演示視頻，講解相關軟件的安裝和使用方法，這樣在線下環節就可以節省大量的課堂學時，以便補充更多的教學內容。

教師可以利用教學平臺的學習社區功能，或在社交平臺上開辦課程學習論壇，讓學生評身份驗證入群進行討論。在論壇或群組中進行學習討論、資源共享、公告通知、案例交流以及互動等教學指導活動，建立學生與學生、學生與教師、教師與家長之間的溝通橋梁，幫助學生解決學習問題，幫助教師掌握教學進度，幫助家長了解學生在校狀態。

（2）翻轉課堂

計算機基礎課程的在線課程資源十分豐富，在教師導學環節可以安排學生觀看國家級精品在線MOOC視頻，用名校名師的精彩講解來吸引學生學習積極性;組織教師錄制微課視頻，在線上預習階段布置學生觀看視頻進行自主學習，提高預習質量;在綜合實踐教學環節，組織學生在課下進行分組討論和演示，編制演示PPT或視頻在課上播放，展示學習成果。這些翻轉課堂形式有助于提高學生學習積極性，培養他們的自主學習和團結協作能力。

（3）案例驅動

雖然在線教學資源豐富，面對面的授課仍然無法替代。不論線上線下，講課都要想方設法吸引學生的興趣和注意力，秉持“淺出應用，深入思維”理念，利用案例驅動的教學方式把應用和思維串起來，按照案例到知識點再到實踐的循序漸進的教學思路實施教學。

3.3考核評價改進

考核評價是對教學模式和教學內容的重要補充，對于提高學生學習積極性和課堂參與度有至關重要的作用。民辦應用型本科院校計算機基礎教學的考核評價應按照模塊化教學體系和模塊內層次結構進行等比例劃分，面向過程評價并作為持續改進的依據。不同于傳統的注重理論和知識點考核評價體系，過程化考核能夠對學生能力提升和專業知識積累進行評價，模塊化的評價體系更加注重知識、技能、實踐和思維的綜合運用。過程化考核的占比應不低于總成績的50%，可以結合案例驅動教學來進行加權評比，如任務完成后作品的立意、技法、綜合能力、演示表現等，全方位的考核來體現學生的能力水平。

考核評價也應充分利用在線教學平臺進行，教師根據學生在平臺中的預習、復習、提問、作業提交、測試和討論統計數據來得出學生的量化成績，結合課堂考勤、實驗報告、作品互評等成績最終得出學生的平時成績。期末考試前教師在教學平臺中發布習題任務，學生模擬真實考試進行在線測試，通過完成題庫中的任務來為正式期末考試做準備。線上平臺可以利用觀看視頻、階段測驗、作業收發、期末考試等形式來彌補課時壓縮對教學成績的影響。學生在線操作都有系統自動記錄，教師配置對應的分數后就可以自動生成平時成績、作業成績、測試成績和期末成績，并導出行政班、教學班和課程的成績分布情況。學生的考核成績會發布至課程公告，最大限度確保公平公正。

4結語

民辦應用型本科院校計算機基礎教學存在的不足給教學部門提出了挑戰，但同時也是機遇。經過一段時間的教學改革實踐后，基于線上線下混合式教學模式的教學改革初見成效，學生的積極性明顯提高，成功地改變了課堂教學氛圍;豐富而新鮮的教學內容和教學模式引起了學生的興趣;而多階段的考核方式也使學生有了持續投入主動學習的動力。下一步要在現有模式基礎上針對計算思維和專業素質進行定向研究，為提高學校的人才培養水平和畢業生質量做出應有的貢獻。

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