教育技術環境下技術對教育心理的影響

山東省青島市城陽區流亭街道仙家寨小學 祝 聰

山東省青島市城陽第一高級中學 隋延吉

20 世紀后，伴隨著技術在教育各個領域的廣泛應用，教育技術在其發展過程中也逐漸暴露出一些問題，特別是對教育心理的影響值得我們共同探討和思考。

一、教育技術發展下心理學對學習的影響

現代教育技術在教學中的有效應用已經得到驗證，其為學習理論特別是建構主義學習的發展提供了驅動力，而教育心理學對教育技術發展下建構主義學習理論提供了明確的理論基礎。

在教育技術的發展下，心理學對學習至少從以下三方面進行了新發展。

（一）學習不是被動接受知識的過程，而是一種建構知識的過程

學習是學習者根據已有的知識積累和心理經驗來加工未知信息，從而建構出新知識、新經驗的過程。布魯納曾說過：學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。學習者只有自己主動學習、主動探究，而非依靠他人灌輸給他們現成信息，才能最終獲得知識。

（二）學習不是閉門造車，而是作為一種人際互動關系

教育和學習都不是孤立存在的。所以說學習不僅僅是個人簡單獲取知識的過程，更是在某種社會情境與人際互動中獲得經驗和共享性知識來進行知識建構的過程。杜威曾說過：教育即生活，即個人在與人接觸交往的社會生活中，通過相互競爭、相互影響，養成道德品質和習得知識技能。無論是學生在群體中的獨立學習還是整個學習過程都分布在人際互動中，學習在整個過程中都依賴于人際互動的支持。如此看來，人際互動在學習過程中會起到重要作用：由示范楷模，到相互鼓勵、相互競爭；從學習的相互促進，到協同合作的知識建構。學生在教育技術環境下的學習，會更加注重與他人互動，通過遠程小組交流、數據檢索、論壇提問等多種方式解決問題，獲取知識。例如，在完成某些項目問題時，通過小組協作、合作探究、交互性教學等更有利于項目的完成。在這個團隊分工協作的過程中，學生參與度會更高，自主性會增強，會在與他人交流中主動地進行知識建構。

（三）學習不是孤立存在的，而是需要情境關聯性

人們越來越意識到，具體情境中的具體知識與活動在人類的學習與智力活動中扮演著核心作用。按照存在主義的觀點，“人類個體具有核心性的重要意義，個體的‘生活體驗’是所有知識的試金石”。為了使知識、技能能夠讓學習者接受、內化，從而建構自己的知識體系，對知識、技能的學習必須在相應的情境中進行。由此引出一個重要啟示是，學習不是泛泛空談和簡單的知識灌輸，而應是學習者通過在創建好的特定情境中與他人的彼此互動來實現。在教育技術環境下，以先進技術為支持的特定情境會讓學生更加容易接受，讓學生樂于參與到解決實際問題中來，點燃學生的學習激情，在一定程度上利于學生進行知識探索，提高學習效率。例如，在人工智能中圖像識別這一知識點的學習，可以引入“垃圾分類”這一生活情境。通過利用支付寶、微信上的垃圾分類小程序將生活垃圾進行識別、分類這一情境的導入，學生會產生濃厚的學習興趣，然后進行圖像識別理論知識的學習不會干澀、枯燥。這樣將書本知識和實踐經驗引入生活情境，學生會更易于接受和理解。

二、 技術對心理學的挑戰

新技術的發展提供給我們新的學習活動形式，并且改變了原有的學習心理狀態，挑戰著傳統的心理學觀念。我們可以從以下幾方面來看：（1）技術與學習者之間的認知伙伴性、交互性關系；（2）對互聯網的使用建構薄弱的知識網絡；（3）多媒體環境下學習的“蜻蜓點水”效應；（4）計算機媒介下的交流溝通——不見面的網上學習。這些例子說明了新的教育現實會引發新的教學實踐活動和角色關系。原有的心理學概念、思想日益表現出自己的不足。

（一）技術與學習者的認知伙伴性、交互性關系

技術與學習不是獨立分開的。當學習者利用技術進行學習時，潛移默化地與計算機成為伙伴關系，一方面計算機促進學習者不斷進行思考，提升學習者的學習能力；另一方面學習者通過不斷的技術挖掘發揮了計算機的潛能。在一些實例中，我們可以清楚地看到學習者與技術之間通過交互從而達到相互促進的作用，比如，在基于計算機的實驗室中，針對難以想象的物理過程設計的交互性直觀化仿真工具。學習者可以把部分任務或簡單的運算任務交給計算機處理，而更多地關注認知資源。學習者通過與計算機的交互，不僅能夠解決問題，而且能從中獲得認知能力、發展技能。

雖然說技術與學習者的伙伴性、交互性在教育技術環境中得到了極大的體現，也發揮了積極的效應，但由此產生了什么樣的學習效果呢？讓學習者頻繁地與計算機互動會減少與他人交流的機會，也會在一定程度上影響學習者的個體性格，帶來負面作用，這些都是我們需要思考的問題。

（二）對互聯網的使用建構薄弱的知識網絡

學習者對于互聯網的使用過程反映了他們頭腦中建構知識網絡的過程，這剛好能成為他們學習心理的鏡子。技術和人的大腦協同工作，相互映照，相互支持。傳統學習是給學習者提供由淺入深、比較被動的學習環境，學習者構建知識網絡主要通過書本和經驗。而在教育技術發展的大背景下，基于豐富海量的互聯網基礎，學習者會閱讀大量超文本信息，主動吸收自己所需知識，探究知識的內在規律，進行創造性的學習，變被動知識記憶為主動知識建構。

雖然學習者有意識地去通過互聯網獲得知識，但互聯網上絕大多數的知識是碎片化的、分散的。這種碎片化的知識雖然有更新快、傳播快、時效性強等優點，但這樣建構拼湊起來的知識體系是相對薄弱的、不完整的。那么在互聯網環境下，如何不被網絡垃圾侵擾來提升自控能力？學習者如何在碎片化和完整性之間找到一個平衡點來建構比較完備的知識網絡體系？這都是擺在當前的現實問題。

（三）多媒體環境下學習的“蜻蜓點水”效應

在多媒體環境下，處理信息的多媒體工具可以幫助學習者快速達到對知識點的理解，縮短認知時間，從而更快地掌握學習知識。然而通過多媒體、互聯網學習，學習者內化知識的過程不一定都是持久的。網上學習、網上沖浪、瀏覽超媒體都具有一些基本特征：走馬觀花、蜻蜓點水，知識都是零散化的，沒有深入也沒有邏輯體系，從一點到另一點，但對哪一點都沒有深入了解。

這種蜻蜓點水的學習方式會帶來怎樣的學習缺陷呢？學生可能會更喜歡以超媒體結構形式呈現的領域知識——碎片化、概括性強，然而在這種方式中，他們會忽略學科知識中的邏輯層次關系，很難掌握全面的知識體系。并且，學生頻繁使用碎片化的、無組織的多媒體信息也會在一定程度上影響到他們的學習方式和認知觀念。這對學習者的系統化學習也會帶來不利影響。

（四）計算機媒介下的交流溝通——不見面的網上學習

建構主義學習環境設計強調建立自我引導式的、高度交互性的學習者共同體，這需要更多地利用新技術所提供的溝通交流方式。這種對互動交流、獲取信息資源的強烈需求可以從心理和教育的角度說明為什么要采用這些虛擬的學習方式。在利用計算機媒介溝通的新型學習形式下，由于沒有傳統課堂上的教師監督、紀律約束、制度規范，學生的自控能力、自我約束能力顯得尤為重要。這就要求學生必須端正學習態度，能夠全身心地投入學習。然而，學生個體在認知水平、自我約束等方面存在差異。在缺少監督的虛擬環境下，如果某些學生缺少自制力，不能全身心投入學習，那么基于計算機媒介溝通的教學將達不到實際效果。

總而言之，在當前教育大環境下，教育心理學和教育技術的結合已經卓有成效。例如，以建構主義為基礎的新學習觀需要在以技術為支持的新型學習環境下進行。這種新型學習環境強調小組協作，信息資源豐富，處理信息的交互性工具強大，檢索方便。這都高度依賴于技術的支持。然而，心理學和技術之間也存在一種雙向的互動關系。新技術給學習和教育帶來了新挑戰，我們需要發展在技術環境中新的心理學理念和教育理念。同時，新技術也會帶來一些擔擾，例如，碎片化的知識可能導致認知上的蜻蜓點水、走馬觀花，網上低劣信息泛濫等。這都是我們需要面對解決的問題。