課程思政在高職藝術設計專業廣告招貼設計課程中的研究與實踐

□陳 亮 南京科技職業學院建筑與藝術設計學院

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是我國培養高級職業技能人才的主要基地。在高等教育中，思政教育對提高學生的綜合素質有著至關重要的作用。高職院校專業課程的比重很大，開發、利用相關專業課程的思想政治教育資源，可以充分發揮所有課程蘊含的思想政治教育功能。習總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”如何將思想政治教育融入專業課程，實現全過程育人，是當代高校教師都要思考并實踐的一個問題[1]。

一、專業及課程現狀

高職藝術類專業實踐性強，以南京科技職業技術學院為例。根據媒體藝術設計專業人才培養方案，專業以呈現階梯狀的互動教學模式為基礎，從多個角度設計實踐活動，以專業知識作為出發點，讓學生進行課題實踐。專業培養重視手繪、設計等多個方面的練習，培養學生分析問題、解決問題、收集資料的能力。同時通過與企業合作、建立專業工作室等形式，為學生學習專業知識技能提供多個平臺，提高學生的學習興趣。

廣告招貼設計課程為媒體藝術設計和視覺傳媒專業必修課，是平面設計專業的主干課程，目的是使學生了解廣告招貼設計的基本理論、基本特征，掌握表現方法及招貼設計創作技巧，培養學生的綜合設計能力、創造性思維能力及藝術修養，最終使學生能夠綜合運用所學知識，獨立完成平面廣告作品的創意與設計。

二、課程育人在廣告招貼設計課程中的教學研究與實踐

廣告招貼設計是平面設計專業中一門糅合了構成、圖形、文字、色彩、版式等多種視覺設計要素的必修專業課程。本課程在人才培養方案中具有承上啟下的作用，在先修課程的基礎上，提升學生的設計制作專業能力，并為后續課程打下設計實踐基礎。而且相較于其他專業設計課程，廣告招貼設計在設計要素、設計理念、設計方法和手段上更具典型性[2]。

（一）確定課程育人目標

大學階段是學生逐漸走向成熟的階段。在這一階段，學生的人生觀、世界觀和價值觀逐步定型。根據專業及課程特點，廣告招貼設計課程主要在三方面確立課程育人目標。

（1）遵守國家法律法規，建立正確的人生觀、世界觀和社會主義核心價值觀。

（2）積極探究中國文化自信，如中國書法字體、中國傳統節日內涵、中國優秀古詩詞、國學經典、中國傳統美德、中國傳統圖形紋案、中國古典配色方案、南京歷史傳統文化等。

（3）關注社會發展、國家發展，激發為國家、民族和社會做貢獻的熱情和動力，明確自身價值和定位。

（二）找好課程思政與專業教學的融入點

專業課程蘊含著豐富的思政元素，如何把思政元素自然滲入課程中，實現潤物細無聲的效果，需要教師進行深度挖掘。廣告招貼設計課程采用“理論—設計—實踐”教學模式培養學生。其中，理論的總目標是使學生掌握廣告理論、圖形、文字、色彩、版式等多種視覺設計要素的設計理念和方法。設計和實踐則是培養學生專業理念、專業技術創造能力和運用能力及創新思維。

典型案例如下：每年有很多中國傳統節日，這些節日都是很好的廣告招貼設計載體，很多公司和品牌都會在節日期間進行品牌推廣。這些推廣作品可以成為課程教學素材，為學生的設計實踐提供豐富的設計思路和靈感。

（1）通過設計作品選題劃定育人范圍。例如，重陽節主題招貼和中國傳統節日、文化、詩詞直接相關。城市印象主題和中國傳統各元素直接相關。

（2）通過作品中設計元素的使用體現育人價值。例如，招貼中漢字、傳統圖案紋理的使用，是對中國傳統文化的傳承。

（3）在設計作品的過程中達到育人的目的。例如，大量賞析范例中的正能量，對學生樹立正確的“三觀”起到潛移默化的作用；對大量包含中國元素的范例進行賞析，可以加強學生對中國元素的運用。

（4）通過多次作品的賞析和設計，在課程中反復強化中國元素的靈活運用。例如，通過各個章節的理論講授，結合不同主題、設計元素多次設計作品訓練，增強學生的文化自信。

（5）通過對比不同公司和品牌的推廣作品，深入挖掘不同設計的出發點；通過對比同一公司和品牌的不同年份的推廣作品，深入挖掘作品的相同和不同之處，加深對品牌延續性的理解。

（三）設計課程標準

課程標準在課程的基本理念、課程目標、課程性質、課程實施建議等方面有詳細、明確的闡述，特別是面向全體學生提出了學習基本要求，是教學的指導性文件。教師在專業課程教學中，滲透思政教育，要確定課程的基本思政理念，將課程各章節教學內容和教學目標具體化，制訂出相應的思政育人課程標準[3]。例如，“廣告設計概論”這一章的教學目標體現了廣告發展歷史及中國廣告的發展，使學生對中國文化有更多自信。“廣告設計心理學”這一章的教學目標體現了廣告要素心理效應、廣告消費行為分析及廣告作品的心理分析方法等，對學生人生觀、世界觀和社會主義核心價值觀的建立都有著直接的影響。

另外，為了充分調動學生學習的主動性和創造性，真正檢測學生的學習質量和綜合水平，避免學生出現只注重結果、不注重過程的現象，本課程考核打破了以往的終結性考核模式，采取“以多元化考核評價機制為核心的考核評價體系”，其中過程性考核占70%，期末考核占30%。過程性考核能較好地考核學生是否達到了相應的素質目標，如具備嚴謹細致、踏實肯干的精神，具備刻苦與專注學習的精神，具備團結協作的精神，具備良好的自我管理能力和開拓創新精神。

（四）組織教學，形成合力，提升專業素養

教學實施是實現教學目標的中心階段，要通過一個完整的課堂教學案例來體現。教學實施策略的選擇既要符合教學內容、教學目標的要求和教學對象的特點，又要考慮在特定教學環境中的必要性和可能性。課程思政不是簡單的“課程”加“思政”，教師是課程的實施者，是教學實踐的主體[4]。在教學實施過程中，教師的地位可以根據課堂需要進行適當調整，可以是講授主體，也可以是服務主體，從多角度、多方面來引領學生學習和認知，提升自身專業素養。具體途徑如下。

（1）培養興趣：教師作為講授主體，通過課上知識點講解、優秀案例賞析，激發學生學習興趣，使其掌握相應理論基礎。

（2）發布學習任務：教師根據課程的教學情況，發布團隊合作任務、個人作品任務，盡量使這些學習任務不受到失敗的影響，讓每位學生都有想法，愿意參與，使學習任務更加容易完成。在團隊合作任務中，學生自己組織團隊成員，確定設計方向，分配具體設計任務，相互幫助，并根據每個人的努力和作品設計來總評小組行為分數，以提升學生團隊合作和獨立設計能力。

（3）點評作品：教師作為講授主體，要對學生的作品進行一對一點評。教師作為服務主體，要旁聽學生之間作品互評，并納入課程考核體系，激發學生內在學習動力，使其自我定位更明確，在評價過程中學會思考并對作品進行修改和完善。

（4）參與課外活動：教師作為服務主體，通過帶領學生參觀校外大型專業展覽、參加相關專業技能競賽、承接校企合作項目等開闊學生視野，使其了解行業動態和其他院校學生的學習動態，體會知識的實踐意義，從而激發其求知欲。

（5）采用多種教學方法：教師作為服務主體，可在教學中增加學生自我表達環節，通過優秀案例自我分析、課堂討論、作品設計及修改、匯報展示等多種方法，培養學生的競爭與合作意識和集體主義精神。

（6）建立在校課程資源庫：選擇適合的線上教學平臺，如學習通、騰訊課堂、職教云等，整合課程資源作為線上平臺教學資源庫，使學生學習時不受課堂空間、時間的限制。

（7）充分利用網絡資源：使用QQ、微信等增加教師與學生的溝通渠道，隨時進行教學反饋，也可推送很多即時資訊，供學生了解行業動態，提升其專業素養。

結 語

課程思政不是階段性工作，而是教師必須長期堅持的教育理念，需要我們不斷深化、完善、積累、總結、反思。教師在教學過程中，應認真梳理知識點，挖掘自立、自強、誠信、中國傳統文化特點等育人元素，在教學中從復習、導入、講授、小結、作業各環節找準切入點，在學中做、做中學，借鑒已有成功實踐經驗，充分挖掘校本資源、地方資源、課程資源、人力資源，讓育人元素落到實處，力求設計出適合本專業的課程思政方案，提高人才培養質量。