民族聲樂多元化教學(xué)的方式方法

□陳 黎 南京藝術(shù)學(xué)院

在高校音樂教學(xué)中，教師應(yīng)改進(jìn)聲樂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時感受民族文化，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而推動高校音樂教學(xué)的改革。因此，教師在高校教學(xué)中應(yīng)合理地設(shè)計聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)高校音樂教學(xué)的改革及創(chuàng)新；營造良好的聲樂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究聲樂知識，促使學(xué)生在課堂上體會民族聲樂中蘊(yùn)含的情感，通過音樂來觀察世界，并以此來提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

一、民族聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高校音樂教學(xué)改革僅僅停留在表面，主要是通過“灌輸式”聲樂教學(xué)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識，并且教師在實際教學(xué)中未能對聲樂知識進(jìn)行深入解讀，忽略了對相關(guān)技巧、唱法的傳授，從而影響了學(xué)生對聲樂知識的學(xué)習(xí)。同時，雖然聲樂教學(xué)在一定程度上進(jìn)行了創(chuàng)新，并取得了一定的發(fā)展，但在實際教學(xué)中，教師往往照搬其他學(xué)科的教學(xué)模式，從而影響了學(xué)生對聲樂知識學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的進(jìn)步。不僅如此，單一的教學(xué)模式很難讓學(xué)生從多方位、多角度對聲樂演唱藝術(shù)進(jìn)行理解與領(lǐng)悟，容易使學(xué)生進(jìn)入聲樂學(xué)習(xí)的瓶頸期，極大地影響了教學(xué)效果。因此，高校聲樂教學(xué)應(yīng)走獨特的藝術(shù)教學(xué)之路，發(fā)展多元化的教學(xué)模式，靈活安排課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷提高聲樂教學(xué)的實效性[1]。

二、多元化教學(xué)方式對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的影響

加強(qiáng)對高校聲樂教學(xué)的改革，重視學(xué)生的全面發(fā)展，是高校音樂教師教學(xué)觀念的改變，它能促進(jìn)高校音樂教學(xué)的改革，促使教師在課堂上以學(xué)生為本，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在音樂課堂上學(xué)到更多的聲樂文化知識。同時，它能促進(jìn)聲樂教學(xué)的多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂知識的同時，學(xué)會通過聲樂來表達(dá)情感，以此來促使學(xué)生感受音樂作品的人文情懷，提高文化素養(yǎng)，加深對聲樂知識的理解和掌握。不僅如此，教師在高校音樂課堂教學(xué)中還應(yīng)創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式，加強(qiáng)對聲樂氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的同時關(guān)注世間百態(tài)，促使學(xué)生感受及探究聲樂知識。此外，聲樂教學(xué)多元化發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于促進(jìn)高校音樂課堂教學(xué)的改革及創(chuàng)新，豐富當(dāng)下高校音樂教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高教師的教學(xué)能力，使其合理借助信息技術(shù)、體驗式、情境教學(xué)等方式來開展教學(xué)，以此來突出聲樂教學(xué)的民族性及藝術(shù)性，讓學(xué)生體會聲樂文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的個性化發(fā)展[2]。

三、民族聲樂多元化教學(xué)的策略

（一）運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖工具的研究，重視思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上有計劃、有規(guī)律地學(xué)習(xí)聲樂知識，以此來提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，高校教師在教學(xué)中可巧妙借用思維導(dǎo)圖，使聲樂教學(xué)按照教學(xué)計劃來進(jìn)行，以此來引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有針對性地學(xué)習(xí)聲樂知識。同時，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對民族、傳統(tǒng)文化的融入，為聲樂課堂融入新的活力，以此來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)聲樂知識，促進(jìn)學(xué)生對民族聲樂知識的學(xué)習(xí)，傳承并發(fā)揚(yáng)我國的民族文化，從而促進(jìn)我國民族聲樂教學(xué)的改革，讓學(xué)生學(xué)到更多具有民族文化特色的聲樂知識。同時，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從民族聲樂出發(fā)，分析民族聲樂對時代潮流的影響，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂知識的同時關(guān)注時代的發(fā)展。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究教材，將音樂知識和流行元素相結(jié)合，如運用一些具有民族特色的樂器、歌謠等豐富教學(xué)內(nèi)容，以此來創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生主動參與聲樂課堂，主動學(xué)習(xí)聲樂知識，進(jìn)而在課堂上學(xué)到更多的民族聲樂知識[3]。

（二）應(yīng)用互動教學(xué)模式

高校應(yīng)鼓勵教師開展多元化聲樂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生就聲樂知識進(jìn)行交流，進(jìn)而使教師了解學(xué)生的實際情況，并有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及表達(dá)能力，讓學(xué)生在聲樂課堂學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)，以此來推動聲樂教學(xué)的改革。對此，教師可以在聲樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，如同設(shè)置音樂話劇一樣，將教學(xué)知識編成相關(guān)的話劇，讓學(xué)生在參與話劇的過程中學(xué)習(xí)民族聲樂知識，以此來加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動，豐富學(xué)生的聲樂知識，讓學(xué)生體會到民族文化的魅力。同時，教師可以通過組織課堂聲樂比賽、分派角色排練歌劇片段、成立課堂研討會等，引導(dǎo)學(xué)生深入了解聲樂知識，及時找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，以鼓勵、表揚(yáng)等方式來激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的民族聲樂知識，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）體驗式教學(xué)，營造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍

在高校聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的體驗及感受為主，構(gòu)建體驗式教學(xué)模式，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中學(xué)習(xí)更多的民族聲樂知識，進(jìn)而感受民族聲樂的文化魅力。同時，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)的多元化發(fā)展，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生不斷獲得發(fā)展和進(jìn)步。不僅如此，教師還可以在教學(xué)中多給學(xué)生播放一些經(jīng)典民族聲樂，借用一些圖片或視頻來引導(dǎo)學(xué)生感受民族聲樂，讓學(xué)生在感受音樂的過程中領(lǐng)悟民族聲樂帶來的旋律之美，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在課內(nèi)課外主動探究民族聲樂，感受民族聲樂的魅力，進(jìn)而促使學(xué)生在音樂課堂中互相學(xué)習(xí)、互相交流，最終達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的[4]。

（四）加強(qiáng)對其他地區(qū)音樂元素的研究

在開展高校多元化民族聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對其他地區(qū)音樂元素的研究，如非洲的土著音樂、歐美的豪放音樂，引導(dǎo)學(xué)生探究不同地區(qū)的音樂元素，促使學(xué)生結(jié)合其他地區(qū)的音樂元素來創(chuàng)新民族聲樂，以此來推動民族聲樂教學(xué)的改革及創(chuàng)新。同時，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對音樂教師的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師關(guān)注時代及地區(qū)音樂文化的發(fā)展，如一些民歌具有的獨特唱腔、節(jié)奏及服飾等，使教師更加了解民族聲樂，以便在教學(xué)中結(jié)合教材來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高音樂教師的綜合素養(yǎng)及教學(xué)能力。同時，學(xué)校應(yīng)組織教師開展民族聲樂傳承與時代發(fā)展、民族聲樂與西美音樂融入相關(guān)的課題研討，促進(jìn)不同文化和民族聲樂發(fā)展相融合，以此來促進(jìn)民族聲樂在高校音樂課堂的發(fā)展。不僅如此，教師還應(yīng)在教學(xué)中研究其他地區(qū)的音樂文化，在一定程度上促進(jìn)民族聲樂教學(xué)的多元化發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族聲樂的興趣，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)民族聲樂知識，還要在課堂上了解民族聲樂的歷史背景、文化特色等，以此來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，加深學(xué)生對民族聲樂知識的理解。

結(jié) 語

總之，在高校聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為核心，不斷開展多元化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的民族聲樂文化知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。對此，教師應(yīng)加強(qiáng)高校音樂課堂教學(xué)改革，深入挖掘音樂教材蘊(yùn)含的文化知識，運用思維導(dǎo)圖、互動、體驗式教學(xué)模式，通過在教學(xué)中融入其他地區(qū)的文化來引導(dǎo)學(xué)生探究民族聲樂文化，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而推動民族聲樂的發(fā)展。