試析多元評價在中職書法教學中的運用

□王振榮 甘肅省天水市職業技術學校

書法是學校美育的重要內容。國務院于2015 年發布了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，該文件提出要深化學校美育教學改革，深化定位美育課程目標，將美育貫穿在學校教育的全過程，滲透在各個學科中。從當前國內的總體教學狀況來看，美育仍然是其中較為薄弱的一項，因此，中職院校要加強改進美育教學，促進美育教學的發展。書法教育就是美育的一種，中職院?？梢酝ㄟ^書法教學來加強對美育的滲透。具體而言，中職院?？梢越Y合多元評價的教學方法來開展書法教學。

一、傳統評價模式的不足

傳統評價模式下，中職書法教學中所使用的教學方法為“填鴨式”教學，對學生進行評價時，也多以結果性評價為主，忽略了對學生學習興趣的培養[1]。在學習書法的過程中，學生作為被動的接受者，如果無法與教師進行良好且有效的溝通，在學習過程中缺乏主動性，學習效率自然會下降。因此，在實際教學中，教師應改變評價方式，注重學生的學習體驗，使學生體會到學習的樂趣，進而在提升學生書法水平的同時，陶冶學生的情操。

二、多元評價簡述

多元評價具有系統性與嚴謹性的特點,有著獨特的實施途徑與表達方式。這主要體現在參與評價的人不僅有教師，還包括學校以外的有關人員，如學生家長等。因此，多元評價模式的應用會使學生接受的評價較為客觀且全面。與傳統的評價體系相比，多元化評價更加注重對學生個性的培養，主要目的是促進學生全面發展，讓學生擁有多種選擇，并以此為基礎來優化學生書法學習效果。

三、多元評價在中職書法教學中的實際應用

（一）多元評價在實際書法課堂教學中的應用

在書法教學中，評價有著重要的作用[2]。新課程改革要求，教師發揮學生的評價能動性，學生之間的相互評價對其書法水平的提升有著積極的促進作用。教師要認識到評價的利害關系，引導學生正確評價同學，不能虛情假意，不能以自己與同學的親密與否實施不同的評價，要以師生共同制訂的評價標準來對同學進行評價；要尊重同學，發現其優點，指出其不足。教師在書法教學過程中，也可以結合學生對字體的喜好來選擇性地讓學生進行字體練習。比如，教師可以在書法教學中，構建民主的課堂，引導學生自評、互評。例如，在教學毛筆字時，筆者以“故”字為例，讓學生書寫左右結構，有位學生將結構寫得有些松散，筆者就引導其他學生來評價，每位同學都提出了自己的看法。這時，筆者將書法課本中提出的書法操作方法為學生進行講解，讓學生認識到書法有其自身的書寫規范。隨后，筆者讓學生再練習一些左右結構的字和上下結構的字，并互相評價。為了充分尊重學生的課堂主體地位，教師不僅要了解學生的想法，還要將生生間的互評進行分類，總結出一些優秀的互評評語，讓學生學習。在中職書法教學中，教師要通過應用多元評價教學方法，從不同的角度去評價，在激發學生書法學習興趣的同時，提高學生的書法素養。書法教師還要讓學生認識到各書法體的藝術特色，如顏體雄壯飽滿、柳體骨氣洞達、趙體典雅多姿等。不同個性的學生，在對不同風格字體的喜好上，也同樣會表現出很大的差異。因此，教師要尊重學生的喜好，讓他們自主選擇感興趣的書法體進行訓練。對學生書寫的不同風格，教師要正確評價，要對不同的學生實施不同的教法，使每位學生在書法學習中都能有所收獲。教學經驗證明，學生只有對書法感興趣，才能將它學好、學精。書法教師一定要關注學生的學習情感，不能強求學生，要善于引導，使學生認識到學習書法的重要性。

除學生外，教師也可以將學生家長及學校領導者納入評價者中，讓這些主體發揮自身的評價作用，使學生從多方面的評語中知曉自己書法的優劣，從而提高自己的書法素養。

（二）多元評價在競賽中的應用

著名的教育學家斯塔佛爾姆說過：“評級不在于證明，而在于改進?！痹谥新殨ń逃虒W中，教師運用多元評價的教學方法，不僅能提高學生的學習能力，還能激發學生對書法的學習興趣，從而提高學生的綜合能力。對學生進行正面、客觀且積極的評價，有助于學生更加清楚地認識自己，提高自身的綜合素質。多元化評價中包含多種評價主體，參與評價的人不僅有教師，還包括學校以外的有關人員。多元化的評價能讓學生聽到多方面的聲音，有利于學生更加客觀地認識自己。例如，在中職院校中進行書法教學時，教師可以讓學生自己評價自己的書法作品，或者可以將班級內的學生分成幾個小組，讓小組成員分別對小組內除自己以外的成員進行評價，并選出小組內最優秀的作品，參加小組之間的競賽。在最終的評選中，教師可以選出最優秀的作品，在班級內展示。此外，教師也可以開展“秀出我的書法”評選活動，讓學生家長進行評選，選出其中的優秀作品。學?？梢匝堉臅业叫@開展講座，以提高學生的書法水平?？傊?，在中職院校中進行書法教學時，教師可以通過學生自評與他人評價等多種手段，讓學生充分認識自己，從而實現自身的全面發展[3]。

書法教師可以利用黑板報來調動學生的參與積極性，如對優秀的黑板報書寫作品，教師要進行表揚與獎勵。另外，各學科教師要積極配合，讓學生認真書寫筆記，將最漂亮的聽課筆記進行展示；學校與書法教師可以倡導學生自制書法書簽，開展最精美的賀卡評選活動，對優秀的作品進行評價。這些都為中職書法教學的多元化評價提供了豐富的舞臺。

中職學校要重視書法教育，將學生的書法寫作情況納入對學生學業的評價，同時對教師進行書法培訓與考核。學校每學期要舉行一次書法比賽，將優秀的書法作品匯集成冊，將特別優秀的書法作品推薦到雜志與報刊發表，從而使中職書法教學更有意義。

（三）多元評價，使書法教學更有意義

書法蘊含多種美學因素，如顏體的豐潤、典雅、雍容華貴；歐體的剛勁、偉岸、精神抖擻。王羲之的字富有情感，如行云流水，妙趣橫生，即使同一個字，筆勢不同，產生的美感也不同。懷素的草書，筆力矯健，形體如龍似虎，如樹如水，情感豐富，人生的酸甜苦辣皆溶入其中。書法從形成到發展與成熟，不同時代有不同的形體，而不同的形體有不同的美的體現。隸書、篆書、楷書、行書、草書各有風韻，各有其美的表達方式[4]。書法教學的目的并不只是讓學生在考試中取得較高的成績，而是讓學生對中國的傳統文化有更深層的了解，促進學生高雅品格的形成，同時培養學生高尚的人格及務實的作風。因此，將多元評價融入中職書法教學中，不僅能加深學生對祖國傳統文化的認識，增強學生學習傳統文化的熱情，還能提高學生對書法的鑒賞能力，激發學生對書法的熱愛之情，增強學生的綜合素質。實踐證明，通過書法教學，學生可以認識到我國書法發展的歷程，每一次的發展變化與形成，都透露著我國勞動人民的智慧，都體現著我們的祖先與命運抗爭的艱難歷程。書法是我國十分寶貴的文化資源，是世界文化史上的奇珍異寶，是我國的文化瑰寶，我們不應遺棄，而應繼承，讓書法藝術發揚光大。

結 語

總而言之，多元化評價有著重要的作用，能夠調動學生的學習積極性，促進學生綜合能力的發展。因此，在中職院校進行書法教學時，教師要使用多元化評價教學方法，提高學生的綜合素質，并以此為基礎，來優化學生書法學習效果。此外，教師還要改變傳統觀念，創新教學與評價模式，從而激發學生的書法學習興趣，提升學生的書寫水平。