人工智能時代高職教師專業化發展策略研究

班麗麗

（河北美術學院， 河北 石家莊 050000）

人工智能以高性能計算能力、高質量大數據以及深度學習為基礎，逐步成為社會發展的新型科技力量。對于高職教師而言，在新的智能教育理念下，自身的專業化發展內容、方法都受到了極大的沖擊。為有效應對人工智能時代教育的變革，高職教師要探究新的發展方向，借助人工智能技術完善自身的專業體系。本文嘗試探索人工智能時代高職教師專業化發展的轉變要點，并提出具體的發展策略。

一、人工智能時代給高職教師發展帶來的影響

高職教師的主要職能是培育應用型人才，在以往教學中其專業能力發展基本圍繞教學經驗，而在人工智能時代，技術和教育的融合使得教育發生了深刻變革，高職教師專業能力發展受此影響。一方面人才培養理念有所變化，強調創新型和智能型人才的培育，學生需要在發展中建立適應時代發展的能力，那么高職教師專業能力發展不能忽視學生客觀要求的轉變；另一方面教學方式和教學內容深受影響，教育要讓學生實現個性化成長，強調“育”的層面，即教學方式、方法要基于學生個性成長需求和差異化的素質來制定對應教學方案，使得教學更具深度體驗。人才培養理念發生轉變，人工智能時代屬于共享創新的時代，社會對于人才的需求從知識技能型向創新型、復合型、智能型轉變。人才培養方面則要順應社會發展趨勢，關注學生創新思維和建構能力的培育。高職教師以知識技能為目標的培養理念難以適應現實需求，面對學生多元化的發展需求，高職教師必須提升自身職業素養，以開放、現代的教學思維打造智慧網絡教學模式，引導學生構建個性化的認知模式，使其可以快速接受新事物，增強創新能力，更好地適應時代的轉變。除此之外，多種先進信息技術進入教學課堂，大數據、人工智能技術、語音識別、線上直播教學等，優化了部分教學環節，高職教師則可以將精力和時間充分應用在教學方法和內容上，使其專業能力的發展得到轉型升級。

二、人工智能時代高職教師專業化發展的轉變要點

1.高職教師的角色內涵

高職教師在人工智能時代要向專業化方向深入發展，首先要明確教師角色內涵的深化轉變。人工智能強化了科學技術的支持，教師在社會中的多種角色會被廣泛融入未來教育體系中，這樣會給學生帶來全新學習體驗，以強化教學的效果。[1]同時，高職教師在人工智能時代要充分認識到自身角色內涵的轉變，若是某一行業體系中的行家里手，即可以多層次、多方面指導學生，成為某一專業領域的教師，用自己零碎時間傳授經驗，在從教以及其他身份之間轉變。

2.高職教師的職能定位

人工智能時代學生的個性化需求增加，教師的職能則要相應發生轉變，除了提供知識技能，還要在思想上做好引領，要以專業的職業素養幫助學生適應未來多元化社會的發展和人才的需求。隨著人工智能與教育的融合，學校不斷地根據教育發展方向以及學生的客觀要求逐步制定個性化培育方案，這對高職教師專業化職能提出了高標準的要求。那么教師要盡快做好職能定位的轉變，強化重構、精選教育資源的基礎能力，給予學生正確、有益的啟發，使得學生能夠科學選擇課程，為個性化發展建立體系的學習支持。[2]要注意的是，教師要運用專業能力，將更多有效時間和精力應用于學習體驗的管理、創造以及評價。通過診斷學生的客觀狀況，為其針對性地設置教學計劃，按照學生的學習效果不斷地調整教學策略，使得學生在專業化、個性化鮮明的教學氛圍中獲得良好學習體驗，從而建立持續性的發展動力。高職教師還需要將職能定位在合作者和引導者，在人工智能輔助下，結合高職學生的學習能力、認知水平以及思維創造力，形成學習共同體，依靠現實和虛擬的形式開展團隊探索和討論，促進學生全面發展，以更高的綜合素養滿足人才需求。

3.高職教師與學生間的互動

在人工智能時代，人機合作運行模式出現，先進的科學技術為跨身份、跨時空交互提供了相應的支持。高職教師不再局限于教學的互動，除了師生間，還可以在機器人與教師、學生與機器人之間實現多角度、多層次的互動。高職教師要盡快適應人工智能時代自身的專業化引導角色，積極學習新的理念和技能，除了借助機器人、智能化技術來強化專業教學效率，還要掌握可以促進學生全面發展的先進教學方法。[3]另外，現實課堂的教學與虛擬課堂進入學生視野，高職教師在這一過程中和學生互為主體，共同針對難點和創新的內容進行探索和交流。要建立多元化互動形式，一方面以協作者的身份來實施高質量和有意義的探討，另一方面通過教師的專業化身份組織、創造和評價學習體驗，運用專業理念和認知引導學生，優化知識體系。

三、人工智能時代高職教師專業化發展策略

1.基于教學職能拓展專業發展視角

人工智能時代，科學技術與教育深入融合，協作化、個性化的發展方式成為主流，教學方式和教學內容在不斷優化。[4]對于高職教師而言，單一的專業化思想無法面對多樣且動態的教育環境，必須要快速感知社會發展變化，了解技術快速更迭的時代需要培育的人才類型，進而豐富專業發展視角，以更加開放的姿態接收新的理念和教學方法，以此向學生傳遞有利于適應社會和個人發展的知識技能，與學生共同以先進思想應對人工智能時代的變化。此外，高職教師在人工智能時代需要加強必備的專業素養。首先是信息素養，這是數字、科技型社會培養人才的綜合能力，主要包含了信息思維、信息能力、信息知識等維度。教師要形成良好的信息素養，能在海量信息中識別有效資源，并以信息能力更高效地解決教育中的問題；其次是技術應用能力，是教師借助信息技術實施信息化教學設計和實踐的專業知識技能。智能APP、智能機器人進入課堂，教師需要靈活應用技術來識別、收集、分析、總結以及歸類數據信息，開發并且制作教學資源，以更好地支持學生的學習需求。最后是創新合作能力。學校教師需要擁有較好的創新能力，不斷地運用知識和技術武裝自己，創新教學理念和教學設計，更好地引導學生提升創新創造能力。

2.從單一職業技能向終身學習者轉變

高職教師專業化的發展在人工智能時代受到挑戰，智能機器逐步進入教育領域，多元化的交互場景增加了學習的選擇路徑，教師在知識領域所具有的權威身份被打破，其專業能力受到威脅。因此，高職教師需要認識到單一專業技能的局限性，理解在當前教育背景下，運用先進、高效的方法技巧來提升教學效率，從而建立終身學習的專業發展態度[5]。教育對于人才的培養理念發生轉變，強調社會需求、創新能力、責任擔當，那么高職教師專業教學素養則需要從對教學的關注向全面育人轉變，在智能技術和機器人進入教育領域的狀況下，高職教師則要意識到學生全面發展的需求，將更多的精力和時間付諸于創造性和精神性的指導方面，讓自身的專業能力可以贏得深度教育價值。[6]另外，高職教師需要增強智能化設別的應用水平，通過人機協作來實施教學，提升智能化教學效果。比如課堂中教師難以單獨完成的復雜問題，可以利用人工智能的感知和識別功能來處理復雜的數據。并借助圖像分析、語音識別等智能技術高效探究知識，提高教學效率。還要把握現實技術和虛擬現實技術的優勢，將教材中無法直觀理解的抽象內容轉化為可視化情景，引導學生積極動手操作，提高知識應用能力。綜合而言，高職教師要主動適應新技術在教學中的應用，樹立“技術觀”，通過自主實踐進行完善，強化智能化教學技能。

3.個體作用向多元化方向延伸

在新的環境下，倡導培育創新型人才，那么高職教師面對轉變的教育目標，自身專業能力的發展則需要向多元化方向延伸，除了學習新的技術，積極引導學生實踐運用，還需要在學生創新探索之路上加以有效引導，提升整合教育和新技術的能力，即教師專業能力要從單一性向多元化轉變。[7]另外，人工智能時代最為明顯的是科學技術的應用，課堂教學需要人機協作，依靠信息技術作為輔助，高職教師要具備多角度、多層次以及多角色互動能力，借助機器人以及信息技術大幅度提升教學效率，運用自身的專業教學素質與學生緊密對話和協作，除了要重視專業教學能力的優化，還需要深入地服務學生，使他們在個性和能力上實現全面發展，努力在專業化發展上成為新時代合格的教師。

四、結語

人工智能時代對于教育的影響深遠，無論是教學理念、培育目標還是教學方法都發生了鮮明的轉變，這對高職教師專業發展提出更高的要求。更需要明確教師在角色內涵、智能定位以及交互形式等方面發生的轉變，以此進行全面的優化革新，拓展專業化發展視角，建立終身學習的理念，根據學生個性化需求進行深度引導。教師必須促使其專業能力多元化，以更好地應對人工智能時代的教育需求，以更專業的職業素養培育尖端、創新人才。