農科類專業“課程思政”的實踐與探索

董偉欣

（河北開放大學， 河北 石家莊 050080）

高校課程思政的目的一是立德樹人，為社會主義培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人；二是不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。但只通過思政課程對學生進行思想政治教育是遠遠不夠的，這就需要將思政教育融入專業課課堂里，然而重在融合，難在融合，這就需要教師在授課過程中，不斷挖掘專業課程的思政元素傳授給學生，這也是專業課教師要面對和承擔的一項重要責任[1]。《土壤學》是農科類專業的核心課程，學生人數較多，課程資源比較豐富，本文結合《土壤學》課程特點，就如何開展思政教學改革進行了探討。

一、課程現狀

《土壤學》課程的開設具有悠久的歷史，不僅有豐富的理論資料，還有較多的實踐視頻，師資團隊強大。目前，師資團隊有6人，其中博士4人，高級職稱2人，在課程資源制作及授課中積累了豐富的經驗，不僅如此，還與其他高校合作開展教學，聘請河北農業大學資源與環境學院教授進行課程講授，還與河北省農科院土壤與肥料研究所合作開展實踐課程教學，網上教學資源根據章節設置得比較完善。因此，強大的師資團隊為《土壤學》課程進行思政教育教學改革提供了有力保障。

二、教學目標

《土壤學》課程是“園藝”專業（本科）所開設的一門非統設選修課，屬于專業基礎課。該課程研究土壤組成，土壤物理、化學和生物學特性，土壤發生和演變，土壤分類和分布，土壤肥力特征以及土壤的開發利用改良和保護等。教學目標作為課程的引領，在講授理論基礎知識的基礎上，更重要的是融入課程思政元素，使專業課程與思政課程同向同行，形成協同效應。專業目標是掌握土壤學的基本概念、決定肥力物質基礎的組成和性質，土壤固相部分的基本性質，土壤肥力因素的存在狀況及調控措施，建立和形成土壤學科的物理和化學原理。能夠運用土壤學的基本理論知識，進行野外調查，合理開發、利用和改良土壤，并能運用所學知識解決農業生產和生態環境中產生的有關土壤環境的問題。思政目標為培養學生的愛國精神、民族自信心、國家自豪感、文化認同感、民族自豪感以及對農業的自信心，理論聯系實踐，服務社會，保護土壤環境，推進綠色發展，認識到生態環境保護的重要性。在總教學目標的指導下，根據課程章節內容融入思政元素，用合理的手段傳遞給學生，通過手段與目的實現德育與智育。[2-3]

三、融入思政元素的切入點

1.課堂講授

首先是通過課堂講授的方法對學生進行思政教育，課堂內容的把握一定要根據專業特點和課程特色，吃透教材，提煉不同章節中重點內容的思政元素，根據培養目標，實現價值引領。比如《土壤學》第十一章的內容是土壤的主要類型及特性和土壤退化及其防治，提到土壤退化、土壤污染及其防治時，提供圖片或者視頻，讓學生有直觀的感受，由此引出生態環境保護的重要性，強調綠水青山就是金山銀山的理念，低碳、節約、循環發展的理念，繼而實現專業教育和思政教育的有效銜接。

2.實驗課

在實驗過程中，抓住適當時機融入思政元素，對學生進行思政教育，例如，測定土壤速效鉀時，溶液測定前，火焰光度計要預熱10～20分鐘才能測定鉀的發射強度，一定要設置好對照，每個處理至少三個重復，配置溶液要標準，否則一步做錯，全部失敗，得到的實驗數據也不準確，因小失大，這正是學生在實驗過程中屢犯的錯誤。這個時候就要切入思政元素，讓學生明白要有嚴謹的科研態度，一絲不茍、嚴謹求實的科研態度，針對具體知識進行思政元素切入，讓學生易于接受，深入地理解和記憶。

3.實踐課

《土壤學》課程最重要的一個環節就是到野外進行考察，認識不同地區的土質結構，在這個環節中，學生和教師密切接觸，相互交流機會比較多，也是進行思政教育的好時機，結合實踐教學中的具體問題，找準時機，切入思政教育。例如，在實踐中，我們會發現不同地區有不同的土壤質地，土壤層次結構和養分也不同，教師要及時切入因地制宜，合理利用資源，科學規劃和環境保護元素；土壤采集時，采取不同深度的土壤，不同深度的土壤結構和成分不同，這時教師要教育學生采集樣品要有科學的方法和嚴謹的態度；在帶領學生進行不同省份地質觀察時，尤其是由于自然條件的影響，形成了漂亮的自然土質景色，教育學生認識到我國土質資源豐富，大國自信，激發出學生的民族自豪感，樹立愛國信仰。

四、進行課程思政的必要性

課程思政作為專業課程重要的一部分，是對學生進行思政教育的重要途徑，也是思政理論課的拓展與延伸[4]。現在是“互聯網+”的時代，各種信息傳播速度較快，學生們很容易受到各種不良信息的干擾，從而形成不良的人生觀和價值觀，雖然各專業在人才培養計劃中都設置了一定的思政課程，但是靠單一的思政課程對學生進行思想政治教育顯然是不夠的，所以，應該在各專業課程中融入思政元素，針對不同章節的重點內容進行思政元素的挖掘，在適當時機潛移默化地傳遞給學生，進一步強化學生的世界觀與價值觀。

五、融入思政元素的有效途徑

1.課上討論

該課程主要針對我國荒漠化問題進行討論，我國現已發生荒漠化面積262.2萬平方千米，占該范圍面積的79.0%，占國土總面積的27.2%。其中，風蝕荒漠化160.7萬平方千米，水蝕荒漠化20.5萬平方千米，冰融荒漠化36.3萬平方千米，土壤鹽漬化23.3萬平方千米，主要分布在華北、西北地區，涉及18個省（區、市）470個縣（旗、市）。針對這些觸目驚心的數據，講述我國土壤荒漠化的原因、存在的問題以及今后的治理措施，并與當前的先進科學技術結合起來，既了解當前治理土壤的先進技術，又掌握國家治理土壤退化的大政方針，使學生學習的目標性和方向性更強。

2.課下實踐

該課程到野外實踐的機會比較多，將教學實習與我國土壤荒漠化存在問題聯系起來，在參觀土壤荒漠化地區時，讓學生了解造成土壤荒漠化的原因，一是自然災害，包括自然干旱、全球氣候變化和地質因素；二是人為因素，包括水資源的過度開采、生態環境的惡化和濫墾、濫牧和濫伐，讓學生直觀感受土壤荒漠化有很大一部分原因是人為造成的，由此引出保護土壤和生態環境的重要性。另外，將課程內容與國家的新生態觀相結合，進一步促進學生對專業知識的掌握和對國家方針政策的了解。

3.信息化載體與手段

現在處于“互聯網+”的時代，通過文字教材、錄像教材、網絡課程、微課程、面授輔導、網上輔導等多種媒體及手段將當前土壤存在的主要問題和國家的治理辦法傳達給學生，讓學生了解正確的處理方式。針對我國土壤沙化和土地荒漠化造成的耕地退化，糧食減產問題，在講述治理措施時，結合《聯合國防治荒漠化公約》來說明土壤沙化和土地荒漠化對人類造成的巨大影響，進一步明確治理土壤沙化和土地荒漠化的重要性。既讓學生懂得治理土壤沙化和土地荒漠化的方法和技術，又從政策上懂得生態環境保護的重要性，由此引出綠水青山就是金山銀山的理念和低碳、節約、循環的發展理念。

4.課程考核方式

通過改變考核方式加強對學生的思政教育，不僅進行理論知識考核，還要提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。這就需要把學生的平時表現加入課程考核，農科類學生經常外出考察實習，這時要考核學生的團隊合作精神、集體意識、對公共場所的文明和衛生維護、在實驗過程中對實驗耗材的使用情況等，這些都可以作為綜合指標納入考核的一部分。另外，在專業課程理論考核中，適當加入與當前國家大政方針政策有關的主觀論述題，通過學生的自由發揮來檢驗其對當前政策掌握的靈活度，進一步培養學生的民族自信心、文化認同感、民族自豪感、社會責任感以及對農業的自信心。

六、課程思政教育教學改革應注意的問題

1.提高教師素質

要使課程思政貫穿于教學的全過程，教育工作者是關鍵，一定要提高教師的素質，一是加強教師關于課程思政理念的學習，用正確的思政理論來武裝教師頭腦；二是要為人師表，在授課過程中抓住適當時機及時進行思政教育，傳遞正能量；三是培養教師的“三農”情懷，“懂農業、愛農村、愛農民”“愛農、知農、為農”，構建“生態文明”“綠水青山就是金山銀山”“美麗中國建設”等思想理念；四是加強骨干教師思政理論培訓，經常組織教師去紅色革命根據地進行思政教育，如赴井岡山、延安等地進行政治理論培訓，開展“課程思政”教學設計大賽，以賽促教。通過以上方式來提高教師思政素質，進一步落實課程思政教育。

2.自然融合，潤物無聲

首先，教師在專業學科知識體系找到與思政知識的“觸點”，例如，《特色野生花卉資源及開發利用》課程第二章節中的知識點為植物分類簡史與分類系統介紹，思政元素的觸點是從植物分類歷史及各分類系統的介紹，加深學生對生命科學的興趣，鞏固學生的專業思想，激發學生努力學習、報效祖國的情懷。再如《農業概論》課程第九章農業生產經營管理，在介紹農業生產經營主體的時候，可以拓展、引申出遵紀守法的觀念、生產經營中的誠信、貨真價實、重諾守信、公平交易、依法納稅、公平競爭、誠信經營、質量為本、依法經營等。總之，在對學生進行思政教育時，一定要順其自然，而不是牽強附會、生搬硬套，讓學生自然接受教師傳達的意思，做到“育人有溫度，潤物細無聲”。

3.講授方法有技巧

首先，教師一定要見機行事，找到合適的時機對學生進行思政教育，如關心關懷學生時機、挖掘課程人文精神時機、厚植科學倫理時機、關注時政新聞時機、傳承中華文化時機和激發學生自豪感和愛國情懷時機。其次，借題發揮，對一句話、一段故事、一個道理適當解讀，例如，給學生講授塞罕壩三代造林人、甘肅六老漢三代人植樹造林的事跡，2017年中國塞罕壩機械林場建設者獲得地球衛士獎，并傳遞“艱苦創業，科學求實，無私奉獻，開拓創新，愛崗敬業”的新塞罕壩精神。最后，春風化雨，教學過程中娓娓道來、諄諄教誨，教師語言要抑揚頓挫，用情不自禁、油然而生的情感深深地吸引學生，只有這樣，才能調動學生的學習興趣，使學生積極主動地接受所講內容，從而高效地完成教學內容。

4.講究與時俱進

“時代新人”不僅體現在技術、知識等方面的與時俱進，還體現在家國情懷、使命擔當、價值規范等諸多方面。在“時代新人”內涵中，首先要體現出人之為人應有的價值、人格、品質等要素，這是教育所要實現的根本目標，也是所有教育工作者的責任，學生在大學期間根據學校設置的教學計劃，學習具體的思政課程，如馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎等課程，已經對思政教育的觀點有了一定的認識，單靠思政教育對學生進行素質培養顯然是不夠的，這就需要課程思政把思政教育貫穿在教學的全過程，理論與實踐相結合，充分發揮課程思政的價值引導功能。

七、課程思政教育教學改革的思考

一是要建立“學科思政、專業思政、課程思政”的綜合育人體系，教師在“課程思政”中所承擔的任務要進一步研究，使其更加清晰化；二是教師的主觀能動性是關鍵因素，要在授課中“想思政”“敢思政”“能思政”；三是“課程思政”中思政是方向，課程是主體，課程思政不等于思政課，對每門課程的思政元素挖掘是關鍵，融合是難點；四是課程思政要從“盆景”走向“風景”，形成“人人講思政，課課能育人”的良好氛圍。

八、結語

課程思政的貫徹過程是依托課程逐層級融入育人元素的過程，是發自真心投入教學的過程，推進課程思政建設是高校育人的必然要求。[5]對專業課程融入思政教育也是新時代思政落實教育立德樹人根本任務的必然要求，本文以《土壤學》課程為例，介紹了該課程的現狀、教學目標、思政教育與課程的切入點、進行課程思政的必要性、融入思政元素的有效途徑、課程思政教育教學的注意問題和課程思政教育教學改革的思考，介紹了該課程融入思政元素的途徑和必要性，也為今后其他課程開展思政教育提供參考。同時，作為一名教育工作者，我們要對新時代的課程思政教育充滿信心，不斷改進教學方式和方法，及時發現并總結專業與思政相融合過程中存在的問題，發揮教研團隊力量，不斷探索解決問題的新方法和新思路，在教學過程中大膽創新和嘗試，為推動課程思政教育和人才培養奠定基礎。