優(yōu)勢視角下實習教師角色適應(yīng)問題研究

楊啟華 李雨晴

（1.首都師范大學，北京 海淀 100048；2.首都師范大學附屬中學通州校區(qū)，北京 通州 101100）

教育實習是教師成長的第一個關(guān)鍵期。當角色適應(yīng)的主體是實習教師時，實習教師的角色適應(yīng)包括實習教師在認識、學習角色過程中形成的角色意識，對角色的態(tài)度及情感，實習教師的角色適應(yīng)是在教師角色扮演的實踐過程中實現(xiàn)的。但是“實習教師”具有非正式、暫時性的特征。角色的突然轉(zhuǎn)變，給實習教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。優(yōu)勢視角是社會工作領(lǐng)域盛行的新型社會工作實踐模式，與傳統(tǒng)的問題視角不同，優(yōu)勢視角認為案主本身的“問題”不再是問題，依照“幾乎所有的事情在某種特定條件下都可以轉(zhuǎn)化為一種優(yōu)勢”這一假設(shè)。本文通過構(gòu)建優(yōu)勢視角和實習教師的關(guān)系，為優(yōu)勢視角解決實習教師角色適應(yīng)問題提供了可能，為分析實習教師的發(fā)展問題開拓了新的研究思路和方向。

一、優(yōu)勢視角下CPR 元素模型概述

塞勒伯教授在《優(yōu)勢視角：社會工作實踐新模式》一書中提出了優(yōu)勢視角的CPR 要素模型［1］，C 要素代表能力（competence）、才能（capacities）、勇氣（courage）；P 要素象征承諾（promise）、可能性（possibility）、正向期望（expectations）、潛能（potential）；R 要素意指抗逆力（resilience）、儲能（reserves）、資源（resources）、智謀（resourcefulness）。CPR 三種元素分別位于三個端點，構(gòu)成了一個穩(wěn)固的三角形（如圖1 所示），全方位地考慮優(yōu)勢分析的諸要素，為挖掘個體的優(yōu)勢開拓了思路。這些詞語捕獲了優(yōu)勢詞典的核心價值。優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)與表達的核心動力在于產(chǎn)生希望與可能，描繪更好的未來或生活品質(zhì)的畫面，以及如何達到的方法。

圖1 CPR元素模型

二、實習教師角色適應(yīng)問題的表現(xiàn)

本研究通過訪談6 位實習教師，嘗試討論中學實習教師的角色適應(yīng)問題的表現(xiàn)及成因。經(jīng)過整合訪談內(nèi)容和資料，發(fā)現(xiàn)實習教師角色適應(yīng)問題主要表現(xiàn)為以下三大方面：

（一）角色定位模糊

訪談中發(fā)現(xiàn)，實習教師對自身角色的定位是模糊的，不知道自己到底“是老師還是學生”。從實習教師自身來講，一方面實習教師是大學學生，應(yīng)該虛心向指導(dǎo)教師學習和請教；另一方面實習教師是中學老師，要以教師的身份面對中學的學生，樹立威嚴和自信，讓學生認可和接受自己。角色的轉(zhuǎn)變是一個過程，中學實習教師很難快速適應(yīng)“大學學生”和“中學老師”的角色切換。

同時，實習學校對待實習教師的態(tài)度也給其帶來了角色適應(yīng)的困擾。“實習教師”雖然是教師角色，但是實際上并沒有獲得教師角色相應(yīng)的權(quán)利。

（二）角色勝任壓力

實習教師作為新手教師，在教學方面面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。實習教師A 認為自己的知識儲備還不夠豐富，“作為老師，我的水平還是遠遠不夠的”。同時，實習教師D 在訪談中說道，現(xiàn)在的學生知識面十分廣，而且對待知識不是一味吸收接受，還會對知識提出質(zhì)疑，實習教師尚未具備足夠充實的學科素養(yǎng)，因此“自己越來越?jīng)]底氣”。與在職教師相比，實習教師還不具備豐富的教學經(jīng)驗和熟練的教學技巧，承擔很大壓力。來自教學的困難不斷打擊著實習教師的自信心，在職教師精湛的教學技巧和教學藝術(shù)使實習教師產(chǎn)生巨大的心理落差，實習教師開始對自己是否有能力勝任教師角色產(chǎn)生懷疑，角色適應(yīng)出現(xiàn)危機。

（三）角色關(guān)系問題

一部分實習教師“與指導(dǎo)教師的關(guān)系不親密”，有的實習教師反映“很難在辦公室找到指導(dǎo)教師”，大多“依靠微信和郵箱”傳遞課件和修改意見。實習教師除了要思考來自教學設(shè)計和班級管理的難題外，還需要分心去改善和指導(dǎo)教師之間的關(guān)系，這給教育實習增加了難度。學生對待實習教師的態(tài)度會在很大程度上影響實習教師的教育熱情，學生冷漠的態(tài)度會削弱實習教師備課以及上課的激情。

三、基于CPR 元素模型分析實習教師的自身優(yōu)勢

基于上述對實習教師角色適應(yīng)問題的討論，本節(jié)根據(jù)塞勒伯教授提出的關(guān)于優(yōu)勢視角的CPR 要素模型，分析實習教師自身優(yōu)勢，幫助實習教師應(yīng)對角色適應(yīng)問題。

（一）C 元素優(yōu)勢

相較于在職教師，實習教師教學經(jīng)驗積累不足，教學手段明顯稚嫩。然而，實習教師在教學工作中并不是沒有優(yōu)勢的，實習教師的教學與學習能力、教育研究才能、充沛的勇氣特性可以幫助其更好地適應(yīng)教師角色。

首先，實習教師可以更熟練地利用新媒體授課，可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集到的素材將課堂教學呈現(xiàn)得更加豐富多彩，實習教師的生活與網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系更加密切，微博、微信等app 成為實習教師素材收集的主要場所。視頻、圖片等豐富的知識呈現(xiàn)形式充實了實習教師的課堂，使課堂知識講授更加生動，吸引學生的學習興趣，增加學生的課堂參與度。

其次，實習教師的學習能力強，學習態(tài)度端正。學校共同體的每一位成員都是實習教師的老師，作為新手教師，實習教師不用顧及“面子”等因素，大膽地向指導(dǎo)教師虛心請教并學習教學和班級管理的經(jīng)驗，有問題及時和在職教師溝通交流，和同組的實習教師多多交流教學的經(jīng)驗和不足，學習別人先進的教學技術(shù)。

再次，教師在學校除了負責教學工作、班級管理任務(wù)外，還要承擔一定的科研任務(wù)。隨著實習教師的加入，在職教師“教研難”的局面可以得到改善。通過訪談了解到，實習教師接受過有關(guān)教育研究的培訓(xùn)，并且親身參與過教育研究，有能力完成部分教育研究工作。實習教師教育研究能力的優(yōu)勢不但可以幫助在職教師更順利地開展教育研究工作，還能促進實習教師對教育事業(yè)和教師角色的深刻理解，全方位地參與教師工作。

最后，大部分實習教師在實習過程中都遇到了角色適應(yīng)不良的問題，但是他們并沒有選擇逃避，而是分析自身的不足，嘗試尋求更好的方法去適應(yīng)教師角色。大部分實習教師比較年輕，呈現(xiàn)出年輕人特有的熱血和沖勁，處于不利處境時，大部分實習教師都會秉承著不放棄的心態(tài)，鼓足勇氣和干勁，朝氣蓬勃地迎接來自實習工作的挑戰(zhàn)。

（二）P 元素優(yōu)勢

上文分析了實習教師的能力優(yōu)勢，而在本節(jié)將重點討論承諾（promise）、可能性（possibility）、正向期望（expectations）、潛能（potential）P 元素維度的實習教師自身優(yōu)勢。

第一，實習教師對教師職業(yè)認可、認同度高。本研究對受訪的實習教師的教育背景做了簡單的調(diào)查，在6 位研究對象中，有三位本科是師范本專業(yè)，而另外三位則是跨專業(yè)，本科學習的不是師范專業(yè)。雖然教育背景和教育經(jīng)歷有所差異，但是研究對象對教育事業(yè)的熱情是飽滿和高漲的。與本科階段不同，只有在反復(fù)經(jīng)歷教育實踐后，實習教師做出的選擇更加成熟和理性，更認同教師角色，才會選擇教師作為未來的職業(yè)。因此多數(shù)實習教師職業(yè)認同度比較高，擁有職業(yè)信仰，希望通過參與教育實踐活動，提升教育效果和質(zhì)量。

第二，實習教師對工作持樂觀態(tài)度，自我效能感普遍較高。有限的教學和班級管理經(jīng)驗給實習教師適應(yīng)教師角色帶來了不小的挑戰(zhàn)和阻礙。但是換個角度分析，教育實踐經(jīng)歷不足也不全然是件壞事。教育實踐經(jīng)歷既包括了成功的教學案例，當然也包括失敗的經(jīng)驗總結(jié)。實習教師初入職場，還沒有嘗試到多次失敗的打擊，因此實習教師在職業(yè)生涯的起步階段，都會出現(xiàn)自我效能感普遍較高的現(xiàn)象，對于實習工作保持熱情、積極的態(tài)度，就算遇到困難也會樂觀面對，對未來的教師職業(yè)生涯抱有美好的期待和憧憬。

第三，實習教師可塑性高。在教師群體中扮演著新人角色，初步邁進教師職業(yè)生涯道路，教師專業(yè)發(fā)展剛剛起步，在該階段實習教師的可塑性是很強的，實習教師的專業(yè)發(fā)展易受到工作環(huán)境和教育實踐的影響。實習教師的可塑性隨著實踐機會的增多而降低，逐漸形成穩(wěn)定的教師發(fā)展狀態(tài)。實習階段是實習教師提升教育技能，修煉教師素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在該時期，實習教師要抓住可塑性優(yōu)勢，積極參與教育實踐活動，體驗不同的教學模式和方法，緊跟時代潮流，與教育新理念接軌。

（三）R 元素優(yōu)勢

R 要素意指抗逆力（resilience）、儲能（reserves）、資源（resources）、智謀（resourcefulness）。將這四大類別進行整合歸類，可以挖掘出實習教師的抗逆力優(yōu)勢、知識儲備深厚優(yōu)勢以及環(huán)境資源豐富優(yōu)勢。

抗逆力是個體的一種潛能，不僅可以用來描述個體穩(wěn)定的用來保護自身免受苦難和挫折的負面影響的特征和能力，同時抗逆力也是可以培養(yǎng)和提升的，是一種動態(tài)的發(fā)展過程，是個體與生俱來的在生命周期中可以得到提升的健康發(fā)展的正常部分。［2］實習教師并不是溫室里盛開的花朵，經(jīng)不起一點風吹日曬，實習教師在實習過程中也會產(chǎn)生抗逆力，抗逆力保護機制在一定程度上減弱實習的挑戰(zhàn)對其的傷害。

本科畢業(yè)后，越來越多的畢業(yè)生選擇繼續(xù)讀研深造來充實自己。學歷高代表了接受的教育程度深，學習的積累自然深厚。實習教師具備教學前沿理論知識，為未來教學打下堅實基礎(chǔ)。在新課改背景下，實習教師在校期間學習過大量的新理論和新知識，緊跟時代潮流，符合時代對教育教學的要求。通過訪談發(fā)現(xiàn)實習教師的書籍閱讀量是可觀的，在日常學習和暑假期間，實習教師會根據(jù)大學導(dǎo)師的書單進行一些精讀，閱讀的書籍都是和本專業(yè)相關(guān)或者拓展類的名著，這些名著彌補了實習教師在課堂中無法學習的知識的空白，進一步完善其知識脈絡(luò)，使實習教師能夠從不同的角度去看待和思考問題。

優(yōu)勢視角認為，環(huán)境中充滿著優(yōu)勢資源。［3］實習教師周邊的環(huán)境資源也是其可以利用的優(yōu)勢之一。身為研究生，實習教師可以享受高等教育的資源。實習教師作為實習中學的成員，參與教育實習后，便于收集研究數(shù)據(jù)，有助于實習教師開展真正的教育行動研究。雙重身份的實習教師擁有雙倍的學校資源，這種資源優(yōu)勢有助于實習教師從理論和實際上更深入的體驗教師工作，一定程度上可以幫助其應(yīng)對教師角色度過危機。

四、利用實習教師自身優(yōu)勢應(yīng)對角色適應(yīng)問題

本研究根據(jù)塞勒伯教授提出的關(guān)于優(yōu)勢視角的CPR 要素模型，嘗試利用實習教師自身優(yōu)勢探討應(yīng)對角色適應(yīng)問題的方法，并提出有針對性的、可行的具體策略。

（一）挖掘C 元素——提升角色勝任能力

第一，實習教師可以靈活運用教學工具及網(wǎng)絡(luò)彌補講授缺陷。實習教師D 講授化學方程式時太過抽象導(dǎo)致大部分學生沒有聽懂，其并沒有繼續(xù)采用語言形式，發(fā)揮了自己PPT 制作能力強的優(yōu)勢，把化學方程式的變化制作成了小動畫，學生可以更加直觀地感受化學反應(yīng)。實習教師在課堂講授遇到難題時，可以選擇其他形式來解決，多形式的教學工具和網(wǎng)絡(luò)上積累的素材應(yīng)該得到廣泛的利用。知識的講授可以呈現(xiàn)出多種形式，語言只是其中的一種。實習教師因為經(jīng)驗不足、課上緊張、學生影響等原因，語言對知識的講解不一定到位和深入。即使實習教師不斷斟酌和改進課堂用語，效果也可能并不明顯。因此，實習教師需要另辟蹊徑彌補教學不足。

第二，實習教師要勇于嘗試多元化教學方法。師范教育逐漸向教育潮流接軌，情境教學法、議題式教學法、案例探究等新型教學法作為講授法的補充開始被實習教師習得和運用。“我把學生分為了三組，一組討論改革開放后國家的變化，一組討論改革開放后家鄉(xiāng)的變化，一組討論改革開放后自己家的變化?！睂嵙暯處烝 采用了小組討論、學生展示的教學方法，讓學生們自主發(fā)現(xiàn)改革開放的偉大成就，在探索中體會改革開放的意義。將情境教學、小組學習等多元化的教學方式與傳統(tǒng)講授法進行結(jié)合，引導(dǎo)學生自主學習和合作探究，深化課堂教學效果，增強隱性教育功能。多種教學方法的引入會激發(fā)學生的學習興趣，有利于調(diào)動學生積極性，提高課堂活動參與度，為實習教師開展教學活動降低難度。

（二）激活P 元素——找準角色定位增強心理素質(zhì)

針對角色適應(yīng)的問題，實習教師需要激活P 元素，不斷增強職業(yè)認同感，提升自我效能感，并激活抗逆力保護機制。

首先，實習教師要厘清角色定位。實習教師角色定位模糊并不意味著“學生”和“教師”角色的必然沖突，在出現(xiàn)角色混亂的時候，實習教師要對自身進行心理暗示，自己想成為一名教師，對該職業(yè)有很強的歸屬感。通過職業(yè)認同感加強對教師職業(yè)的理解和認識，以真正的教師身份與學生交往，參與教育活動，在教育實踐活動中感受角色的真諦和魅力。

其次，實習教師要不斷提升自我效能感，激活抗逆力保護機制。采用自我暗示的方法，不斷地告誡自己：“我現(xiàn)在是一名人民教師?！卑凳竞痛驓鈺o予實習教師勇氣，提升其自信心。另外其他指導(dǎo)教師要適時地給予實習教師表揚和鼓勵，提升實習教師的自我效能感，激活其抗逆力保護機制，利用自身的力量度過角色適應(yīng)的陣痛期。

（三）開發(fā)R 元素——尋求資源支持重建關(guān)系脈絡(luò)

在參與實習活動后，實習教師會面臨更加錯綜復(fù)雜的環(huán)境，環(huán)境充滿著資源和關(guān)系網(wǎng)，人際關(guān)系問題處理不當會加劇角色適應(yīng)不良的問題。

實習教師要合理利用大學資源。在開始實習工作之前，實習教師都接受了統(tǒng)一的體系完整的師范教育，有了一定的知識積累和理論基礎(chǔ)，因此實習教師有能力承擔起高中教學的重任。第一，作為師范院校，大學會經(jīng)常舉辦教育講座和研討活動，實習教師應(yīng)該抓住機會參與。第二，大學校園的圖書館館藏豐富、數(shù)量齊全，實習教師在備課時遇到相關(guān)知識需要查閱文獻，可以利用圖書館和數(shù)據(jù)庫。第三，實習教師可以向自己的大學導(dǎo)師請教，大學導(dǎo)師作為研究人員對中學教育工作有獨到的見解，實習教師可以從中獲得靈感和解決問題的另一種思路，將中學課堂與所學過的知識和自己的經(jīng)驗相結(jié)合，充分調(diào)動自己的知識積累，用理論指導(dǎo)教育實踐。

實習教師還要積極參與中學活動。實習教師應(yīng)充分利用機會和資源，積極參加教研組活動和會議。在活動中實習教師可以獲得來自教學第一線的一手信息，更加深入實習學校內(nèi)部，了解教育教學現(xiàn)狀。另外實習教師還要積極參與班級的教學工作和日?；顒?，向同行學習教學和班級管理的經(jīng)驗，有問題及時和老師溝通交流，在學習中不斷習得教師身份，提高教學技術(shù)。實習教師要不斷思考，適時地指出對方的不足和缺陷，相互學習能夠更有力地促進雙方的成長和發(fā)展，達成雙贏的局面。

結(jié)合筆者經(jīng)歷，本研究發(fā)現(xiàn)實習教師在實習過程中遇到的問題本身就是在這個階段會遇到的，具有必然性。比如，實習教師經(jīng)驗欠缺、權(quán)威不足、班級管理能力不夠等問題，在一段時間內(nèi)都會伴隨實習教師，是無法在短時間內(nèi)完全根除的。但是實習教師也不是完全沒有辦法，可以另辟蹊徑，去挖掘自身的優(yōu)勢，當優(yōu)勢被放大，那么自身的劣勢就會隨之縮小，彌補教學上的紕漏。