工匠精神視域下高職院校技能型人才培養策略

羅霞

（福建農業職業技術學院馬克思主義學院，福建 福州 350001）

在激烈的市場競爭中，只有高品質的服務、高質量的產品才能讓企業獲得充足的自我競爭力，在市場上站穩腳跟。歸根到底，是社會中的各消費人群對高質量的產品、高品質的服務提出了較高的要求。在這樣強烈市場需求下，各行各業在經營發展中不得不面對一個比較嚴重的問題，即技能型人才的工匠精神缺失問題。這一問題會直接影響技能型人才個人價值的發揮，也會影響產品、服務的質量。因此，負責培養技能型人才的高職院校需將工匠精神這一素質教育要素融入教育教學之中。

一、工匠精神對企業人才及高職人才培養的要求

工匠精神實際上就是指工匠對自己創造的產品進行精雕細琢、精益求精的精神理念，它也是指工匠在雕琢和改善自己的工藝作品時表現出來的嚴謹的科學態度、職業精神，反映的是一個人不斷追求完美的行為表現、精益求精的價值取向。一個具備工匠精神的工匠能夠享受不斷改進自己工藝、讓自己的工藝不斷獲得升華的過程。工匠精神對企業人才和高職人才培養提出了一些明確的要求：

一方面，工匠精神對企業人才提出的要求體現在以下幾點：第一，企業人才需具備工匠精神，制造出本行業最卓越的產品，使其擁有其他同行企業無法比擬的產品優勢；第二，企業人才需具備工匠精神，創造出能夠給企業帶來長遠效益的高品質產品；第三，企業人才需具備工匠精神，所制作的產品要能夠提高企業的市場競爭力。

另一方面，工匠精神對高職人才培養提出的要求體現在以下幾點：第一，教師在進行人才培養時，需注重讓學生樹立起追求完美的信念與信仰，懂得對自己的學習成品進行不斷改進完善；第二，教師需將工匠精神作為一種影響深刻的企業文化，將其滲透在人才培養教育過程之中，發揮文化熏陶的作用，以提高人才培養教育效果；第三，教師應將工匠精神作為主線，采取豐富科學的教學方法和手段，優化現有的人才培養模式，全面地培養具有工匠精神的技能型人才［1］。

二、工匠精神視域下高職院校技能型人才培養的教育困境

（一）工匠精神文化建設沒有跟上教育進度

在當前高職教育中，存在明顯的工匠精神文化的滲透不足這一問題。雖然高職院校迎合新時代的教育需要，開始推進工匠精神文化建設，但是這一文化建設并沒有跟上教師的教育進度，導致以工匠精神為核心的技能型人才培養教育工作遇到不少的阻礙。比如，教師沒有樹立起良好的工匠精神理念，對工匠精神文化教育資源的開發力度不足，更多的是將工匠精神教育當成是普通的教育任務，拉開了工匠精神文化建設與工匠精神教育工作之間的距離。這容易讓學生對工匠精神的學習成效受到限制，不利于培養具有工匠精神的技能型人才。

（二）基于工匠精神的人才培育方法單一化

高職教師在工匠精神理念的引領下進行人才培養時，所采用的教育方法單一化。這在某種程度上降低學生學習工匠精神教育內容的積極性，也不利于學生對工匠精神內涵進行全面的解讀，然后自覺地樹立起工匠精神［2］。如今新課程倡導的新型教育理念、教育方法已經在高職院校的課程教學中得到滲透，教師要做的就是將合適的新型教育方法融入以工匠精神為核心的人才培育之中，旨在從不同角度讓學生接受工匠精神文化的熏陶。

（三）未能在人才培養中充分發揮思政教育功能

當前社會許多人心浮氣躁，在追求效益的過程中，沒能看到真正關鍵的東西——產品的完美品質。完美的品質可以說是產品生產與發展的靈魂，從事產品生產的人員若不能克服不良的心理問題，則難以真正發自內心地接受工匠精神文化的熏陶。高職學生亦如此，許多學生會受到社會風氣的影響，出現浮躁的心理情緒。教師雖然在課堂上滲透了工匠精神文化，但是學生對工匠精神文化的接受度并不高。歸根到底是教師在培養技能型人才時，沒能注重發揮適當的思想引導作用，讓學生形成正確的思想觀念，懂得將“精益求精、追求完美”作為個人的追求，不斷地向前。

三、工匠精神視域下高職院校技能型人才培養的創新策略

（一）加強教育研討，明確教育思路

工匠精神是高職院校人才培養教學工作中新增的教學要素，許多教師缺乏明確的教育思路，只是簡單地將其穿插在自己的課程教學之中，這不利于培養學生的工匠精神。因此，高職院校可加強教育研討活動，讓教師們聚在一起，發揮大家的智慧力量，糾正彼此對工匠精神教育內涵的認知和教育過程的不合理之處，探索可以推進工匠精神培育工作順利開展的有效途徑。比如，有的教師隊伍經過研討之后，提出了“問題意識·統籌項目”的教育思路。每一位教師均可發揮問題意識，在教育研討會上積極地提出自己在培養學生工匠精神時遇到的教育難題，然后共同建立起一個教育項目，在推進項目研究的過程中，深入研究對策，提高工匠精神視域下高職教師培養技能型人才的育人質量。高職教師可針對目前實訓課程中工匠精神滲透不足的問題，建立起相應的教育研討項目，集中性地討論如何在實訓課程教學中開展工匠精神滲透教育，讓學生在實訓操作的過程中不斷追求完美，雕琢自己的作品，使其在實訓課程結束后，向教師呈現自己盡最大努力創造出的卓越學習作品。教師也可集中性地討論自己在實訓課程中滲透工匠精神時遇到的各種教學障礙，然后研究教學對策，有利于教師更好地明確工匠精神滲透教育的教學思路，保障其人才培養教育質量。

（二）優化課程建設，完善教學結構

在高職院校推進工匠精神視域下推進技能型人才培養教育工作時，應認識到課程建設在這一項教育工作中發揮的作用。［3］優質的課程建設，能夠為人才培養教育工作提供足夠的教育支持，能夠讓教師以課程教學為陣地，提高技能型人才培養教育質量。高職院校在優化課程建設時，需要突顯出職業道德教育的優勢，并突顯“知識—能力—素質”的融合教育態勢。

為此，高職院校應做到以下幾點：第一，將工匠精神融入新課程體系中的職業理論課程和思想政治課程，提高學生對該專業工作崗位的理論知識水平，使其在未來滿足這一崗位對人才提出的要求，從思想上深刻認識工匠精神的重要性；第二，高職院校需將職業實踐課程整合成為一個系統的模塊，不管是平時專業課中的仿真實踐教學，還是頂崗實習實訓教學，抑或是社團實踐教學，均可整合到一個課程系統中去，并且要在這些課程教學中融入工匠精神，建立全方位的工匠精神育人體系；第三，當前的課程體系還需包括創新創業課程，如營銷策劃課程、商務談判課程等，教師在工匠精神教育視域下開展這些課程教學，能夠促使學生在創新創業的過程中不斷追求完美，滿足學生今后創新創業的個體發展需要，培養出具有工匠精神的技能型高職人才。還可合理優化選修課程設置，將工匠精神融入選修課程中，讓學生能夠在多學科交叉滲透的教育背景下學習到更多的知識，并且更廣泛地接受工匠精神教育的熏陶，有利于更明確地讓學生樹立起良好的工匠精神理念。

（三）豐富教學方法，提高育人效果

當前高職院校教師在培養學生的工匠精神時，所采用的教學方法不夠豐富。教師亟待引入新課程倡導的各種新型教學方法，將其用于開展高效的人才培養教育活動，讓學生更好地感知工匠精神內涵，學會自主樹立起良好的工匠精神。對此，筆者主要提出以下幾種教學方法：

其一，案例教學法。這種教學方法主要以某種真實的案例為基礎，教師可利用豐富的案例資源來讓學生掌握好工匠精神的內涵，從案例中典型人物的身上學習如何成為一個具有工匠精神的人。其二，興趣驅動法。這種教學法以激發學生的興趣為出發點，驅動學生主動學習。教師在開展工匠精神培育工作時，可借助多媒體信息技術來展現工匠精神教育內容，讓學生受到直觀畫面的吸引，引導其將一定的學習注意力投放到大屏幕上，對課堂中的重要教育內容進行有效的學習。其三，教學做合一法。教師應將工匠精神教育的理論課程、實踐課程有機結合，并鼓勵學生在學習理論知識時，主動參與實踐活動，改善學生理論知識水平較高而實踐能力薄弱的問題，同時改善學生重實踐學習、輕理論學習的問題。［4］這些不同的教學方法均適用于工匠精神教育，教師可以在這些教學方法的支持下提高技能型人才培養質量。

（四）加強文化建設，滲透工匠精神

為了讓學生受到全面的工匠精神文化熏陶，高職院校應在文化建設中，增添工匠精神文化建設這部分內容，讓工匠精神成為引領高職院校文化建設的重要精神理念，旨在加強工匠精神的全方位滲透［5］。為此，高職院校可通過以下幾個路徑來加強工匠精神文化建設：第一，在學生社團活動中加強工匠精神文化建設。各學生社團可設置一個“工匠楷模”的角色，讓學生在參與社團活動時，能夠向工匠楷模學習。第二，在校園文化專欄設置“工匠精神文化宣傳地”。在這一塊區域，高職院校可定期更新工匠精神文化宣傳內容。第三，在企業大講堂活動中滲透工匠精神文化。高職院校每次組織企業大講堂活動時，均可讓某行業具備工匠精神的人員成為講堂的演講者，以其自身為源，滲透工匠精神文化。或者高職院校可設計以工匠精神為核心的講堂主題，讓演講者在這一主題下針對性地傳遞工匠精神文化。第四，在主題班會中滲透工匠精神文化。主題班會是教師開展班級管理與班級德育的重要活動形式，為了培養學生的工匠精神，教師可將這一精神文化滲透在主題班會中，讓學生接受班級德育教育，使其在潛移默化之中樹立起工匠精神。

（五）加強實踐活動，培養工匠精神

在高職院校的人才培養中，實踐教育活動是不可或缺的教育內容，教師可在良好的實踐活動氛圍下滲透工匠精神文化。如在高職院校的實習實訓中，創設以工匠精神為主的教育情境，學生可在走進情境后，一邊接受工匠精神文化的熏陶，一邊接受實習實訓教學，讓學生在活躍的實踐活動中樹立起工匠精神。［6］又如，在高職院校的創新創業教育實踐活動中，教師可在職業技能大賽或者創新創業競賽等方面的活動中，有機滲透工匠精神文化。在這種競賽性的實踐活動中，參賽者應以精益求精的理念不斷地改進自己的參賽作品。從這一點來看，學生若是能夠在這些競賽活動中證明自己的價值，展示自己的風采，則有了追求工匠精神的良好體驗，有利于學生自覺地樹立起工匠精神，使得這一工匠精神成為學生成才過程中必須學習的關鍵精神品質。為了豐富工匠精神的內涵，教師還可指導學生從競賽活動的具體細節中挖掘更多的精神品質，如團隊精神、責任意識等。

四、結束語

綜上可知，在工匠精神視域下，高職院校的人才培養教育面臨著諸多的發展困難。教師可從不同途徑入手，在技能型人才培養的教育過程中全方位地加強工匠精神的滲透。實踐證明，通過教育研討活動、課程建設創新、豐富教學方法、加強文化建設與實踐活動，有利于培養學生應有的工匠精神。教師應進一步豐富工匠精神教育路徑，實現新的人才培養目標。