《林業經濟學》課程思政實現路徑研究

洪燕真 陳 婕 劉煜瑩 戴永務

（1.福建農林大學經濟管理學院，福建 福州 350002；2.國家林業和草原局集體林業改革發展研究中心，福建 福州 350002；3.福建高校特色新型智庫集體林業改革發展研究中心，福建 福州 350002）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］作為福建農林大學的特色專業，農林經濟管理專業以培養適應社會主義市場經濟和現代農林業發展需要，能在各級政府涉農部門、農林等企事業單位從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應用型創新人才作為人才培養目標。《林業經濟學》是農林經濟管理專業的專業核心課，在經濟學基礎上，結合林業資源與環境科學的理論和方法，研究林業生產經營的一般規律和林業生產稀缺資源合理配置的應用經濟學［2-3］。其知識內容具有綜合性強、涉及面廣、理論體系完整嚴謹的特點，對農林經濟管理專業學生的知識結構及專業綜合素質的提高，具有重要的意義。因此，在林業經濟學教學過程始終體現以價值導向為目標的思想政治教育功能，在講授林業經濟學專業知識的同時，提高學生對鄉村振興、生態文明、美麗中國等國家戰略需求的理解，通過專業知識教育將價值導向與專業知識和專業技術相結合，增強學生對貫徹“五大發展理念”、建設美麗中國、踐行社會主義核心價值觀的認同感，從而發揮林業經濟學專業教育的知識教育、能力本位和價值引領作用。

一、文獻回顧與評述

已有研究意識到在經濟學相關專業課程中實施課程思政教學改革的重要意義，并就如何將課程思政融入經濟學類專業課程教學進行探索。馬艷艷等（2019）以“經濟學原理”課程為例，分析得出思政教育應貫穿于“經濟學原理”通識教育的全過程。［4］高千惠（2019）在課程思想政治視域下，結合中國的具體政策實踐與宏觀經濟學的理論，將思想政治教育融入專業知識講解中，引導學生對宏觀經濟學理論的科學認識、分析與評價。［5］張翼等（2019）認為從課程內容設計到教學組織再到教學評價，計量經濟學都應該始終體現社會主義核心價值觀和社會道德規范的價值取向，通過數據事實和經驗論據提供正向價值導向支持，使價值引領在課程教學進程中得以體現。［6］

《林業經濟學》是一門政策性很強的課程。已有研究結合林業經濟學的課程特征，發現由于林業經濟學科的復雜性，林業經濟問題本身又是具有社會性和時效性，從而導致教學過程簡化，尤其缺乏實踐教學的環節。［7］沈月琴等（2011）從引進和倡導國際參與式課堂討論方法、研究和實踐綜合性全程動態考試制度、探索和實踐案例教學、團隊作業教學方法等方面實施林業經濟學課程教學改革與實踐。［8］朱臻等（2013）分析林業經濟學實踐教學中存在的問題，并提出了打造包含“三個平臺”的課程教學體系和相關的保障措施。［3］張寒等（2019）以西北農林科技大學農林經濟管理專業學生為樣本，利用傾向值匹配方法實證檢驗不同分組模式對《林業經濟學》教學效果的差異性影響及其作用機制。［9］

以上研究結合《林業經濟學》的課程特征展開了卓有成效的教學改革研究，重點就教學中缺乏實踐教學問題進行了探索性分析，且已有研究嘗試用計量經濟模型實證檢驗分級模式的教學效果。但當前尚未有研究在“三新”發展背景下，探索將習近平新時代中國特色社會主義思想在《林業經濟學》課程的教學過程中的具象化實施推進，缺乏對《林業經濟學》課程思政教學改革的相關研究。

二、《林業經濟學》實施課程思政的重要意義

（一）《林業經濟學》的理論交叉性和實踐性有利于實現能力建設

林業經濟學是研究林業經濟實踐的應用經濟學，林業經濟發展要遵循一般的經濟規律、生態規律及林業生產經營活動對環境的影響。［3］例如，從經濟意義上看，森林資源不僅是林業生產經營的對象和生產資料，而且是林業企業的經營資產，是森林生態系統的主體。所以，對林業資源開展生產、利用和保護的研究，一方面需要應用經濟學的理論及方法，另一方面需要結合生態與環境相關理論及方法［8］。此外，林業經濟學要求學生了解林業生產管理的實踐過程，并將課堂上所學的理論基礎知識運用于實踐中，對林業生產經營基礎知識、農村調查能力、數據處理分析能力、對現實問題的分析能力和寫作能力等均有較高要求。因此，林業經濟學課程的綜合能力需求有助于實現課程思政的能力本位目標。

（二）《林業經濟學》的政策性和時效性有利于實現價值引領

林業經濟學課程是一門政策性很強、與我國宏觀經濟社會發展趨勢高度一致的課程。［8］新時期，在生態文明、鄉村振興、高質量發展等國家戰略中，森林、林業和林區成為最重要的生態保護領域、最大發展自然空間、最主要的資源基礎、最具多樣性和潛力的產業領域。林業發展如何基于國家發展大背景，融于國家發展大戰略，明確新時期的戰略定位是《林業經濟學》在新形勢下需要思考和研究的重要內容。在堅持生態文明建設，宣傳和貫徹綠色高質量發展理念等方面，林業經濟學課程具有得天獨厚的科研和教學優勢，有利于“因勢利導、順勢而為”地融入課程思政元素。

（三）《林業經濟學》知識體系為課程思政提供天然土壤

林業經濟學課程具有一套完整的知識體系，系統研究林業部門的生產以及與之相關的經濟活動和經濟關系發展的規律及其實踐應用［7］。林業經濟學的每一部分研究內容具有復雜性和專業性，如林業生產經營過程包含三個不同性質的階段：育、采、用，每個階段都有自己的特點和規律，又有各異的相互作用形式；人類社會對森林及其生態環境作用的認識也是一個不斷發展的過程，蘊含了豐富的哲學思想。通過林業經濟學課程知識體系學習，學生將進一步了解世界以及中國林業經濟發展的現狀、問題和趨勢，提高理解、分析和解決問題的能力。林業經濟學知識體系與課程思政具有天然的契合性，課程內容與思政緊密結合，易于實現同向同行，達到協同效應，嵌入思政的內容效果明顯［10］。

三、《林業經濟學》課程思政實現路徑設計

（一）從教學內容中挖掘思政映射與融入點

從《林業經濟學》課程的教學內容中挖掘思政映射與融入點是實現課程思政目標的基本路徑。遵循教學規律，發揮農林經濟管理學科優勢，立足人才培養目標，基于課程思政立德樹人、協同育人的目標，在《林業經濟學》課程思政教學研究中挖掘能將思想政治教育內容與專業知識技能教育內容有機融合的領域，顯隱結合，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、大國三農情懷和知農愛農意識融入《林業經濟學》課程的教學過程中，系統地整合教學資源、設計課程教學內容，使課堂教學成為思政教育的有效載體。

1.把黨的十九大精神融入《林業經濟學》課程

以黨的十九大精神和國家一系列方針政策為切入點，把國家的大政方針政策有機地融入《林業經濟學》課程中。講授森林經營目標時，結合習近平總書記來福建考察時強調要建設“機制活、產業優、百姓富、生態美”的新福建，讓學生掌握森林經營的經濟目標、生態目標和社會目標，講授林業經營和產權內容時，回顧在習近平同志親手抓起、親自主導下，福建在全國率先開展了以“明晰產權、放活經營權、落實處置權、確保收益權”為主要內容的集體林權制度改革，成為繼家庭聯產承包責任制后，中國農村的又一次偉大革命。通過對新一輪集體林權制度改革動因分析、過程介紹、績效評價及各項配套政策的評價，讓學生從資源稀缺的原始動因、經濟效率的激勵及林業外部環境的變遷等方面理解制度變遷的過程，學會結合我國國情理解具體政策實踐，提高分析和解釋現實經濟生活中的基本問題和現象的能力。

2.把馬克思主義的唯物辯證法融入專業教育

應用馬克思主義的辯證唯物主義思想和方法，讓學生在掌握基礎理論知識和分析方法的同時，堅定馬克思主義信念，牢固樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。引導學生思辨地分析問題，辯證認識保護和發展的關系。基于對“綠水青山就是金山銀山”理念科學內涵的理解，引入福建省從2015 年開始在全國率先開展的重點生態區位商品林贖買等改革案例，分析重點生態區位商品林贖買等改革實施的背景、存在的問題、取得的成效與經驗、完善重點生態區位商品林贖買改革的政策建議等，討論如何正確認識“綠水青山就是金山銀山”的辯證統一關系。結合研究團隊在集體林權制度改革監測中收集的福建省武夷山市程墩村案例，討論集體林權制度改革產生了哪些新問題，應該如何解決這些新問題，如何全面辯證地從經濟效應、社會效應、生態效應等方面評價集體林權制度改革的績效。

（二）從教學方法和教學設計中探尋課程思政實現路徑

林業經濟學課程具有理論交叉性、實踐性、復雜性、政策性、時效性等，這就決定了在林業經濟學課程思政設計和實施中，既要考慮課程的核心要素在課程中的體現，又要結合課程的特點，在教學過程和組織中融合思政教育，通過正向的隱性信息（如價值觀等）影響受教育者［6］。

1.推進《林業經濟學》課程思政教學方法革新

“課堂內”和“課堂外”雙管齊下，采用豐富多樣的教學方法，將思政元素注入《林業經濟學》課程中。根據林業經濟學的課程特點，引進參與式教學法、討論式教學法、啟發式教學法、問答式教學法、案例討論法、經典文獻研討法等，創新豐富多樣的林業經濟學課程思政教學方法。

在課堂內，構建課程思政教學情境，提升課堂話語傳播的有效性。［4］第一，教師根據課程內容選擇體現社會價值和規范正向要求的教學案例。課前提前通過公共郵箱將案例發給學生，要求學生提前閱讀教學案例。第二，教師在課前設計好課堂提問的問題，并采取啟發式教學法和問答式教學法，增強學生的問題意識。第三，提問后給學生留出足夠的思考時間。課程教學中根據案例長短，一般預留3～5 分鐘的思考時間。第四，鼓勵同學之間的小組討論，通過參與式教學探索，激勵學生積極思考和回答問題。第五，學生回答完問題后，給予積極的評價和反饋，正向強化學生在思考和回答問題中體現出的思政元素，在潛移默化中引導積極、向上的價值觀，厚植愛國主義情懷。

在課堂外，以《林業經濟學》課堂教學內容為基礎，把課堂教學向農村、林業企業延伸。根據課程特點，教師收集林業實踐以豐富課堂教學內容，利用科學研究調查成果作為案例素材，做到以數據、以方法和以實證結果說服人，教育人。創新社會實踐教育方法，帶領學生深入集體林權制度改革典型縣市進行社會調查與實踐，對其森林資源狀況、林業產業發展、集體林權制度改革經驗等開展綜合專題調研活動，調查以小組為單位，調查時間一般在1 周左右，規定一定的工作任務，教師隨時指導和檢查。完成調查后每小組根據調研情況和資料整理，提交一份主題鮮明的調研報告。培養學生善于調查研究，在調查研究的基礎上解決突出矛盾和問題的能力，同時通過深入農村，引導學生樹立大愛大德大情懷。

2.重構《林業經濟學》課程思政教學設計

第一，課程制作階段嚴把關。認真學習領會習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，積極參加各類課程思政培訓課程，邀請馬克思主義學院專家對課程進行把關指導，結合農林經濟管理專業和《林業經濟學》課程特點，優化教學設計，調整和修改課程教學大綱，完善教案。

第二，課程教學階段細實施。嚴格按照既定的教學計劃、教學目標、教案實施教學，并在實施過程中，及時根據學生的課堂反應、讀書筆記、案例討論結果，并利用觀察法、訪談法收集學生的學習行為和學生對課程教學內容、教學方式和教學方法等方面的反饋。及時關注國家大政方針和林業政策的實施，不斷對教學方式和教學內容進行修改和完善。

（三）從綜合性全程動態考核制度中檢驗課程思政教學效果

結合《林業經濟學》課程思政實施目標和重點，將只強調教學結果的傳統考核方式改為注重教學過程和成果的綜合性全程動態考核，從單一的專業評價維度擴展到了多維度評價，包括人文素養、家國情懷、道德修養、團隊協作，建立反映學生專業水平和思政素養的全要素綜合評價體系［4］。綜合性全程動態考核制度，可以通過與學生的多維互動，及時矯正可能的價值觀或道德規范的方向性偏差，在研究報告反饋和課堂交流環節實現社會價值等隱性信息引導，正向強化學生的思政領悟，從而達到理想的課程思政教學效果。

第一，過程性評價。改變原來平時和期末成績“三七開”的考核方式，擴大過程性評價所占比重（40%-50%），縮小結果性評價（期末考試比重）（50%-60%）。過程性評價主要考核“課堂內”出勤率、案例討論、課堂表現等情況，及“課堂外”調研實施、調研報告和團隊協作情況。過程性評價不僅考查學生對《林業經濟學》理論知識的掌握程度，而且考核學生對林業經濟學課程中思政教育要義的理解程度。試卷題目設計以簡答、論述、案例分析等主觀題為主，側重體現社會價值和規范的正向要求，綜合反映“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念。

第二，總結性評價。學生期末考試成績是總結性評價的主要依據，考查學生對課程重要知識點和研究方法的掌握程度，及對我國新形勢下中國共產黨治理國家基本方略的理解。試卷題目設計以簡答、論述、案例分析等主觀題為主，側重體現社會價值和規范的正向要求，綜合反映“價值塑造、能力培養、知識傳授”三位一體的育人理念。

四、《林業經濟學》課程思政實施成效

（一）實現了知識目標

從過程性評價和總結性評價結果看，學生很好地掌握了林業經濟管理的基本理論和研究方法，掌握林業生產的經濟學特性以及林業經濟的基本理論，了解林業經濟基礎知識、森林資源基本概況，會結合理論分析森林經營利用目標的歷史變遷、林業生產要素、林業產出、林業經營和產權、林產品貿易與市場等知識點。

（二）實現了能力目標

學生能在深刻理解林業生產的經濟學特性的基礎上，運用基本原理分析林業經濟現實問題，提高了對社會現象的認知和判斷能力。通過推薦閱讀林業經濟領域的經典文獻并撰寫讀書筆記、課堂交流、撰寫課程論文等方式，學生了解本領域最新的研究進展。掌握用調查研究方法等設計林業經濟問題調研方案、實施調查研究和撰寫調研報告的能力。《林業經濟學》課程教學成果較好地轉化為科研成果，先后有6 份調查研究報告獲得校級以上大學生創新創業訓練計劃項目立項，其中2 項獲得省級大學生創新創業訓練計劃項目立項。1 項研究成果獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎。多篇課程論文在授課教師的指導下發表于《林業經濟》《林業經濟問題》等林業經濟管理領域的權威期刊，實現了科研育人目標。

（三）實現了情感目標

從學生的課堂匯報、展示、對案例的討論分析結果和課程論文完成情況看，《林業經濟學》課程思政教學改革增強了學生的“四個自信”，激發學生的愛國主義情懷，激發學生把握優勢、不懈奮斗的決心，增強學生對綠色發展理念的理解，樹立建設美麗中國的決心。