軍隊院校語言課程線上教學的智慧性與實效性研究實踐
——基于我院《邊防軍事俄語》課程的教研報告

李婷婷

（陸軍邊海防學院，陜西 西安 710109）

線上教學是教育現代化的有力舉措，也是軍隊院校深化教學改革的有效措施。我院外語教學順應教育現代化之路，積極運用現代信息技術，發展線上個性化教學模式，促進學員有效學習。

一、背景與目標

為深入貫徹新時代軍事教育方針，堅持培養適應現代化新型陸軍邊海防部隊建設需要，大力推進課程支撐崗位任職、課程與崗位任職銜接，強化邊海防崗位工作能力，我院于2019年在人才培養方案中設置了《邊防軍事俄語》課程。

本課程是面向我院生長軍官高等教育邊防步兵分隊指揮專業（作戰指揮、指揮信息系統工程和中國語言文學類）學員開設的一門限定選修課，對于學員具備認讀、書寫俄語能力，知曉日常會話、交際用語及禮儀禮節相關知識，熟悉邊防日常用語及執勤用語具有積極的促進作用，對學員語言自主學習能力和崗位任職能力的發展具有重要意義。

本課程設置總學時為60，分別在第五和第六學期實施，每學期各30學時，其中終結性考核各占2 學時。選用高等教育出版社出版的《大學通用俄語1》和自編講義作為課程教材，《大學通用俄語1》在“中國大學MOOC”網站上有配套課程，便于學員依據學習目標，將數字化學習與傳統學習相結合，進行自主學習和課下預習、復習，提高學習效率；自編講義由介紹交流、節日活動、政策法規、裝備坐標和情況處置五個章節組成，圍繞邊防執勤常見情景展開。按照“抓住基礎、融入邊防”的思路，將第五學期的課程分為語音導論課和基礎課兩個模塊，其中語音導論課20學時，包括基本語音、語調、句型、書寫、文化；基礎課8 學時，包括簡單的日常用語和交際用語。第六學期的課程內容包括邊防詞匯、邊防日常用語及執勤用語。主要采取線上線下混合式教學模式，在傳統教學的基礎上輔助于信息化資源，解決教學內容與教學課時、教員教與學員學之間的矛盾，突出學員主體，將教學轉化為學員主動學習。語音導論課主要采取對比分析、口語領先、直觀教學策略；基礎課側重于認知策略；第六學期的課程側重于交際策略。考核評價按學期分別組織實施和計算成績，包括形成性考核和終結性考核兩部分。形成性考核成績包括出勤情況、課前預習、課堂表現、課后作業、小測驗等，占總成績比重40%；終結性考核采取在課程最后一周進行隨堂測試，口試形式，成績占比60%。

學員通常在第六學期初就完成了對《邊防軍事俄語》課程的學習，隨即分流至校區進行不同專業的學習和訓練。自此至赴工作崗位這一期間學員沒有機會接觸俄語，前期學習的俄語知識在畢業到崗之前已所剩無幾。為了解決這一問題，我們在學員階段分流狀態下開展異地指導和線上教學。

本次研究在我院2018級1隊作戰指揮專業學員中展開。在階段分流前，該隊學員能聽懂簡單的俄語課堂指令及師生或同伴間的問答，并做出正確反應；能聽懂簡單的交際用語、邊防日常用語和執勤用語；能按照一定情境使用簡單的交際用語、邊防日常用語及執勤用語；能認讀字母表；能拼讀音組、單詞、句子，語音語調基本正確；能識別印刷體和手寫體，并書寫手寫體。

在學員分流至校區后，我們立足學員未來崗位需求，以教學內容為基礎，以課程特點和學員實際為依據，靈活開展異地指導和實施線上教學，滿足學員個性化和數字化學習需求，保證其俄語學習的長效性和延續性，提升其自主學習能力和崗位任職能力。

二、課程設計與教學組織

本課程貫徹“突出學員主體、重視實際應用”的基本思想，立足學員未來崗位需求，緊貼邊防實際，把傳授語言知識、語言運用能力和自主學習能力的培養有機結合，提高學員崗位任職能力和職業發展能力。

（一）階段分流前

在學員分流至校區前《邊防軍事俄語》課程主要采用線上線下混合式教學模式：以個人、結對或小組合作等形式進行的“線下課堂教學+慕課、小小簽到小程序、微信群等線上媒介”相結合的模式。在第五學期的教學中，課前學員在“中國大學MOOC”網站上學習《大學通用俄語（1）》相關慕課內容，并完成小小簽到上的習題，教員隨時在小小簽到和微信群中答疑；課中鼓勵學員通過體驗、實踐、合作、探索等方式大膽地使用俄語，積極參與課堂活動，根據所掌握的預習情況和課堂的實際情況適時調整課堂節奏和教學進度；課后利用小小簽到推送作業和要求，實時觀察學員完成作業情況并進行批閱，學員間交流討論，為作業互評。

在第六學期的教學中，課前借助“小小簽到”推送教學的內容、配套音頻或課件、講授視頻，學員通過學習完成預習題，教員隨時在小小簽到和微信群中答疑；課中引導學員圍繞課堂任務相互探討、交流、合作，開展情景模擬體驗教學，將知識融入具體語境中不斷操練；課后利用小小簽到推送作業和要求，學員將音頻作業仍提交至小小簽到，將情景模擬演練的視頻作業發至微信群。

（二）分流狀態下

外語學習具有長期性和持續性的特點。我們結合學員階段分流實際開展異地指導和線上教學。學員主要在教員的指導和幫助下，利用移動設備自主支配學習進度和選擇學習方法完成學習任務。

為了更好地開展異地指導和線上教學，首先通過問卷星了解了學員的需求。并結合分析結果選擇學習軟件和平臺，確定學習內容和指導形式等。然后建立學習通課程群聊，通知學員加入并按照“姓名+校區”的方式進行實名。接著將學員分組，選主動性強、組織能力較好的學員擔任校區俄語學習負責人和組長。經過前期的準備，異地指導迅速展開，主要做法如下：

1.利用中國高校外語慕課平臺和學習通組織學員在線自主學習，監督反饋，保證學習效果。

通過問卷調查了解到，學員希望對之前學過的語音知識進行回顧，因此組織學員學習中國高校外語慕課平臺上《零起點俄語入門》這門課程。該課程從字母到發音，細致講解俄語入門發音階段的重難點，介紹簡單的俄語禮貌用語。學員一周學習一個章節的內容，完成章節測試，將測試結果截圖發至組微信群，由組長統計每題正確率并反饋給教員。

與此同時，組織學員學習邊防部隊常用俄語300 句。選擇其中日常用語、交往用語和勤務用語三個部分的內容進行學習，并依據知識的內在聯系和學員的實際情況對內容進行取舍與重組。將學員前兩學期所學句子與新內容進行融合，讓舊知引出新知，激發學員獲取新知的欲望。主要采用學習通錄制速課和音頻，并將其與課程內容、課件、作業任務、學習素材與資料一并上傳至學習通平臺，利用學習通的統計功能了解學員學習進度。通常在視頻資料上設置防拖拽和防窗口切換功能以防學員偷懶。一般要求學員提交音頻和視頻作業，每兩周設置一個小情景，學員組內進行演練并提交相關視頻。提交的作業在學習通中都可以進行互評，相互取長補短。

2.利用騰訊會議直播串講重難點，組織討論，有效互動。

經過了疫情期間長達幾個月的線上教學實踐，此次選擇騰訊會議進行在線講授。該平臺相對穩定，除了能共享屏幕，還能開啟視頻進行有效互動。學員在前期的調查問卷中表示，希望直播安排在周六晚上，因此無特殊情況下，每兩周進行一次騰訊會議直播，由兩個校區俄語學習負責人聯合組織，教員對重難點進行串講，對作業中出現的共性問題進行探討和講解，在線進行答疑，有時也進行情景模擬示范。

3.利用學習通群聊和微信群隨時進行督促和答疑互動。

學習通群聊和微信群是開展異地指導和線上教學的有力保障。各種通知和學習任務都是通過它們傳達給學員，高效又便捷。學員針對所學內容在學習通群聊、班級微信群和組微信群中合作探究、互相答疑，教員及時發現學習中存在的問題并隨時解決。并且教員在群聊中輔導點撥學法（學會自學、學會復習和總結等），注重學員自主學習過程。針對個別學員學習進度滯后的情況教員進一步督促和跟進。

此外，定期讓校區俄語學習負責人收集學員們對線上教學情況的意見，及時反饋，教員及時改進教學內容、教學方法和手段、教學管理等，提高教學效果。

三、教學效果與教學反思

開展異地指導和線上教學以來，學員能夠按要求完成自主學習，并較好地完成作業，期間互動良好。從最近一次學員在問卷星上的評價結果來看，98%以上的學員對異地指導和線上教學表示滿意，并認為在知識和相關技能上均有所收獲。除了在知識方面有所提高之外，還主要體現在以下兩個方面：

1.學習能力明顯提高。

組織異地指導和實施線上教學的目的之一就是培養學員自主學習能力，發展個性化學習。教員下發了學習任務，學員自主安排學習時間，根據實際情況采取“個人獨學、小組隊學、班級群學”的模式，形成個性化學習。并且在“小組隊學、班級群學”中形成“學員問學員、學員教學員、學員幫學員、學員檢查學員”的同伴學習氛圍，激活學員學習的內驅力，促進學員學習能力提升。

2.勤思考敢于問的學習習慣有所改善。

線下課堂教學中，教員一般在教學結束前留出適當時間讓學員提問，鼓勵學員提問并一起討論，但學員往往都表示“沒有問題”。一是學員還沒來得及消化，提不出問題；二是可能部分學員不想打無準備之戰；三是課堂緊張的氣氛，教員越追問，學員越緊張。但在開展異地指導和線上教學中驚喜地發現學員愛思考、愛提問了。學員在自主學習中有了更多思考的時間，加強了思維的主動性，并且這種線上模式縮減了教員與學員之間的距離，學員在學習過程中敢于提問了。

雖然我們在組織異地指導和實施線上教學中積累了經驗，但仍有問題亟待解決。

1.相同的學習任務，對于俄語基礎較扎實、接受能力較好的學員來說，往往會出現吃不飽的現象；而對于俄語基礎較弱、接受能力較差的學員，通常在反復學之后仍不能將知識有機整合。

2.自學過程中有個別學員自律性差，注意力分散，不能及時完成學習任務。個別學員在完成作業時有等靠要的思想，尤其是在組內進行情景模擬演練時不思考、不出力，就等著其他成員分好角色、寫好臺詞，自己讀一讀就了事。且學員本身自主支配時間較少，還有駐訓和代職的任務，加之環境的變化需要一定時間適應，對學習興趣和學習成效都有一定的影響。

3.每兩周一次的騰訊會議直播串講難實現。經常出現兩個校區學員時間難匹配、在預計的時間段有臨時任務的狀況，能全員參與的情況較少。

因此，在后續開展異地指導和線上教學時，首先，要完善學習內容，開發多樣的微課資源替代使用學習通錄制的速課，提升學員的學習體驗；并將學習任務分層，設置必學和選學內容，提供學習任務單供參考，滿足學習程度較好學員的需求。其次，為激發學員學習興趣、引發學習動機，改善缺乏參與學習熱情等情況，要注意培養學員自信心，并采取一定的激勵機制，比如，依托學院的會談會晤俱樂部，在線組織情景模擬實踐訓練活動，學員互相評價，給表現優異的團隊和個人給予一定的獎勵，提升學員的學習成就感。再次，針對于每兩周一次的騰訊會議直播串講難實現的情況，可以適當調整為分組在線直播輔導和個性化輔導，這樣可以極大提高輔導效率。

語言能力是軍隊戰斗力的重要組成部分。我院學員畢業后都要奔赴祖國邊海防線戍邊守防，具備一定小語種能力是學員在基層部隊任排長的任職需要，加強對小語種的學習對提高邊防部隊處置邊防涉外事務有重要的意義。因此，要保證學員在校期間小語種學習不斷線，就要發揮線上教學的智慧性，排除地域和時差的限制，構建處處可學、時時皆學的良好氛圍。我們將不斷對“異地指導、長效學習”線上教學模式進行實踐和探索，為培養高素質邊海防人才做貢獻。