特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程現(xiàn)狀研究

郝英

（齊齊哈爾市梅里斯達(dá)斡爾族區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161021）

在人們教育觀念不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變的影響下，越來(lái)越多的人開始重視特殊教育，尤其是針對(duì)殘障學(xué)生群體的職業(yè)教育，只有不斷增強(qiáng)殘障學(xué)生群體的職業(yè)技能與知識(shí)，才能保障其可以快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。而國(guó)家為了更好的保障特殊教育事業(yè)的發(fā)展制定了諸多的扶持政策，尤其各級(jí)政府部門已將殘障群體的職業(yè)教育融入到職業(yè)整體規(guī)劃內(nèi)，不斷完善相關(guān)教育體系。對(duì)于特殊教育學(xué)校而言，其承擔(dān)著對(duì)殘障學(xué)生的教育重任，其教育質(zhì)量的優(yōu)劣將會(huì)對(duì)殘障學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，更是會(huì)對(duì)這些學(xué)生以后的就業(yè)與生存具有深遠(yuǎn)的影響。而特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置與規(guī)劃更是尤為關(guān)鍵的，將直接影響到學(xué)生是否可以掌握相關(guān)的職業(yè)技能或知識(shí)，故針對(duì)職業(yè)教育課程的現(xiàn)狀展開研究，就顯得尤為重要。

一、職業(yè)教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育(vocational education)是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。而特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育與其他類型職業(yè)教育存在一定的差異性，這主要是受到其所針對(duì)殘障學(xué)生群體的影響。這就要求特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘障學(xué)生的自身特點(diǎn)，為其提供更為契合的職業(yè)技能與知識(shí)的培訓(xùn)，這樣才可以在其離開學(xué)校以后，更快、更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與變化。

二、特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育課程定位模糊

對(duì)于特殊教育學(xué)校而言，其所開展的職業(yè)教育就是根據(jù)殘障學(xué)生群體的特點(diǎn)，為了社會(huì)培育所需的人才，并引導(dǎo)殘障學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，而這也是特殊教育事業(yè)的重要目標(biāo)。可以，現(xiàn)階段各類學(xué)校在課程設(shè)置上都會(huì)制定清晰的目標(biāo)或者定位，而這種定位能夠以多樣化的層次相結(jié)合。若以經(jīng)濟(jì)學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)教育的定位應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，開展更為契合的課程內(nèi)容。若以教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)教育的定位就是掌握相應(yīng)的技能與知識(shí)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而特殊教育學(xué)校與存在較大的差異，但現(xiàn)階段大多數(shù)特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育定位與此差異性較小，這樣讓其課程定位顯得模糊不清。在課程定位模糊不清的影響下，就會(huì)對(duì)殘障學(xué)生的職業(yè)教育帶來(lái)不利的影響，而難以取得預(yù)期的理想效果。

（二）課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性

從殘障學(xué)生的角度來(lái)講，其與普通的學(xué)生存在較大的差異，尤其在身體或者心理上存在一定程度的障礙。然而，現(xiàn)階段一些特殊教育學(xué)校在課程內(nèi)容的選擇上，并未根據(jù)殘障學(xué)生的身心特征來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如課程內(nèi)容的邏輯性不足；不同課程之間的結(jié)合不足，而顯得過于零碎等。可以說(shuō)職業(yè)教育課程的內(nèi)容與學(xué)生自身的特點(diǎn)匹配度越高，就越能幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，引導(dǎo)殘障學(xué)生快速成長(zhǎng)起來(lái)。若無(wú)法根據(jù)殘障學(xué)生的自身特征，為其提供更契合的課程內(nèi)容，其在接受與理解的過程中，往往會(huì)特別困難，甚至?xí)?duì)學(xué)生的自信心造成打擊，故特殊教育學(xué)校職業(yè)課程內(nèi)容的針對(duì)性就顯得尤為重要。

（三）課時(shí)設(shè)置缺乏客觀依據(jù)

對(duì)于課時(shí)而言，其是教學(xué)內(nèi)容是否可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的重要時(shí)間條件，時(shí)間過長(zhǎng)或過短都難以取得理想效果。對(duì)于當(dāng)下大多數(shù)特殊教育學(xué)校而言，在可是設(shè)置上往往忽視對(duì)客觀依據(jù)，可以說(shuō)在授課的時(shí)候，時(shí)間的長(zhǎng)短往往由任課教師主導(dǎo)，而這大都會(huì)受到任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響。倘若教師覺得某一部分的內(nèi)容較為重要，就會(huì)傾斜更多的時(shí)間，而忽視其他內(nèi)容的課時(shí)。此外，從理論與實(shí)踐的角度來(lái)看，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，往往較實(shí)踐操作的時(shí)間要多，而這就不可避免的出現(xiàn)課時(shí)比例不協(xié)調(diào)。對(duì)于職業(yè)教育而言，應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，但是實(shí)踐操作不足就難易達(dá)到理想的預(yù)期效果。

（四）課程實(shí)現(xiàn)方式有待優(yōu)化

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式是極為重要的，而課程的實(shí)現(xiàn)方式往往呈現(xiàn)出多元化的特征。但是，現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校的課程實(shí)現(xiàn)方式仍就存在一定的不足之處，而這主要體現(xiàn)在其課程的實(shí)現(xiàn)往往集中于校園，以班級(jí)形式完成相應(yīng)的教學(xué)課程，這種授課方式往往比較單一化。這樣的課程實(shí)現(xiàn)方式往往難以契合知識(shí)體系的不斷更新，對(duì)殘障學(xué)生群體的職業(yè)教育也就無(wú)法與時(shí)代的需求。另外，在課程實(shí)現(xiàn)方式在中忽視了企業(yè)、家庭的作用，而造成其在殘障學(xué)生群體職業(yè)教育過程的參與較少，甚至沒有企業(yè)與家庭的參與。所以，特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步對(duì)課程的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能選擇更為契合學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)教育方式。

三、改善特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程現(xiàn)狀的策略

（一）明確職業(yè)教育課程定位

要想為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，就需要特殊教育學(xué)校對(duì)課程的定位予以明確。可以說(shuō)對(duì)課程的定位將直接影響著整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，更會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)水平產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而要想明確課程的定位，就需要明確了解當(dāng)前階段社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，了解到哪些職業(yè)更加契合本校學(xué)生群體的特點(diǎn)，這樣才能制定契合實(shí)際的課程定位，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，為其導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育。總而言之，特殊教育學(xué)校需明確認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的核心就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，開展契合的職業(yè)技能培訓(xùn)。

（二）強(qiáng)化課程內(nèi)容的針對(duì)性

對(duì)于特殊學(xué)生而言，其與普通學(xué)生存在較大的差異性，而且不同的個(gè)體之間的差異性也較大，所以這就要求特殊教育學(xué)校在開展職業(yè)教育的過程中，要特別注重學(xué)生的個(gè)體差異而為其提供針對(duì)性的職業(yè)教育課程內(nèi)容。比如面對(duì)視覺障礙的學(xué)生群體，就需要根據(jù)其這一特點(diǎn)，為其安排一些契合度高的培訓(xùn)，如按摩；面對(duì)計(jì)算能力較強(qiáng)的學(xué)生群體，就可以持續(xù)挖掘這一天賦，而為其提供更多與計(jì)算相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)等。總而言之，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，為其提供更加具有針對(duì)性的職業(yè)教育課程內(nèi)容，這樣在能不斷給提升其職業(yè)技能。

（三）增強(qiáng)課時(shí)設(shè)置的合理性

由于學(xué)生群體的特殊性的影響，也就決定了職業(yè)教育的課時(shí)設(shè)置與普通職業(yè)教育之間的差異，也就是說(shuō)在課時(shí)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)更加契合學(xué)生的實(shí)際狀況，這樣才能保障職業(yè)教育取得相應(yīng)的成效。比如理解能力存在障礙的學(xué)生，也就需要根據(jù)這一特點(diǎn)適當(dāng)?shù)脑黾诱n時(shí)，既要保障學(xué)生擁有足夠的時(shí)間消化與理解課程內(nèi)容，又要借助課時(shí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度；而面對(duì)煩躁且缺乏耐心的學(xué)生時(shí)，就需要根據(jù)這一特點(diǎn)適當(dāng)縮短課時(shí)時(shí)長(zhǎng)，以保障其產(chǎn)生厭煩情緒前完成課程內(nèi)容的講授。所以，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，為其構(gòu)建科學(xué)、合理的課時(shí)，這樣就能保障其接受職業(yè)教育的效果。

（四）實(shí)施多元化的課程方式

要想對(duì)職業(yè)教育的課程實(shí)現(xiàn)方式實(shí)施拓展，可以借助以下方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：首先，學(xué)校要對(duì)授課的方式進(jìn)行拓展，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將一對(duì)一教學(xué)、自助學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、游戲教學(xué)等不同的方式，實(shí)施有效的融合，這樣既保證課程的實(shí)現(xiàn)，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，注重與家庭之間的交流與配合，也就是說(shuō)學(xué)校應(yīng)當(dāng)與家庭之間構(gòu)建一定的交流與配合的渠道，在校學(xué)習(xí)后回到家庭，應(yīng)引導(dǎo)家庭對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能實(shí)施持續(xù)性的強(qiáng)化與鞏固，這也才能更快速的掌握職業(yè)技能。最后，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，也就是說(shuō)在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)性的培育以后，應(yīng)當(dāng)借助與企業(yè)的合作，引導(dǎo)學(xué)生走出校門而步入企業(yè)參與更多的實(shí)踐活動(dòng)。

四、結(jié)論

經(jīng)過本次深入的分析與討論，可以知道當(dāng)前階段特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的過程中，在課程方面仍就存在一定的不足之處，而這主要表現(xiàn)在課程的定位不夠明確而比較模糊；課程內(nèi)容的設(shè)置上與學(xué)生個(gè)體間的針對(duì)性不足；課時(shí)的設(shè)置缺乏一定程度的客觀依據(jù)；課程實(shí)現(xiàn)方式較為單一，而需要持續(xù)性的優(yōu)化。要想對(duì)此予以改善，還需明確職業(yè)教育課程定位；強(qiáng)化課程內(nèi)容的針對(duì)性；增強(qiáng)課時(shí)設(shè)置的合理性；實(shí)施多元化的課程方式，這樣才可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的、契合實(shí)際需求與自身特點(diǎn)的職業(yè)教育課程。