小學語文學困生轉化策略研究

劉元霞

（山東省濟南市天橋區(qū)桑梓小學，山東 濟南 250119）

在展開知識教育的時候，小學語文教師除了關注教育的內(nèi)容，還需要強調學生的學習效率，關注學生的學習水平，著重關心那些語文學困生，明晰他們的學習困難點，并基于他們比較具體化的特點，設計、實施針對性的教育手段，展開對他們的教育。為此，本文將結合本人的教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面對轉化小學語文學困生的策略進行深入分析和研究，以供參考。

一、重視情趣培養(yǎng)，激發(fā)學困生的語文學習興趣

興趣是基礎，興趣會推動學困生積極且主動地學習和了解知識。小學語文教師在展開知識教育的時候，應當著重關注情趣的培養(yǎng)，著力激發(fā)學困生的學習興趣，促使學困生在興趣的推動下，積極學習知識。

為了調動學困生的學習興趣，筆者會采用多樣化的教育手段，使得學困生能夠在知識學習的過程中，產(chǎn)生新鮮感，更好地展開知識的學習。如，信息化的教育手段是在科技的不斷發(fā)展下而逐漸地興盛的趣味化教育手段。在進行知識教育時，筆者會深入分析和關注與所教學的內(nèi)容相關的信息資源，將視頻、圖片、音頻等比較趣味化的資源融入到教育中，展現(xiàn)出來，直達學困生關注和了解。這些資源生動且形象，能夠帶給學生比較直觀的視覺刺激，學生對此比較感興趣，能夠積極關注和了解，投入到良好的學習激情，積極展開相關的知識學習。如，游戲化的教育手段，主要強調的是游戲的融入。在課堂上，筆者會依據(jù)所講授的課本內(nèi)容，設計游戲，并合理地將游戲應用起來。在游戲的推動下，學困生能夠逐漸地產(chǎn)生學習的興趣，進入到良好的知識學習狀態(tài)中，在游戲中，達到玩樂中學習的知識學習目的，自身也因此對語文知識產(chǎn)生了十足的興趣，能夠積極進行之后的語文知識的學習。當然，在平時教育的時候，筆者也會將體驗式教學法、情景化教學法、生活化教學法等比較豐富且趣味性十足的教學法應用起來，以此充分地調動學困生的學習興趣。

總之，興趣是動力，能夠推動學困生積極進行知識的學習。小學語文教師在展開知識教育的時候，自然需要強調學困生的學習興趣，并依據(jù)學困生比較具體化的興趣點，著重關注對學困生的情緒培育，使得學困生能夠因此逐漸地找尋到語文知識學習的樂趣，能夠在樂趣的推動下，更為積極且主動地展開知識的學習。

二、強調學習方式，增強學困生的語文學習效率

當下，學困生需要掌握良好的學習方式，以更好地獲取知識，增強自身的學習能力。小學語文教師在展開知識教育的時候，應當強調學習方式的傳授，以此促使學困生更好地進行知識的學習。

學習方式在一定程度上，會指導學困生更為快速地掌握知識，增強學困生的學習效率。在展開知識教育的時候，筆者便強調學習方式的教育。如，很多學困生尚未形成課前預習和課后復習的學習習慣，從而使得自身難以更好地應對課堂上的知識的學習，讓自身難以更好地鞏固在課堂上所學習的知識。應對這種情況，在進行知識教育的時候，筆者便會向學困生布置知識預習和復習任務，并會指導學困生將預習結果和復習結果進行反饋，以此更好地監(jiān)督學困生。這樣，學困生便能夠在筆者的教育指導下，逐漸地嘗試進行知識的預習和復習，逐漸地形成了良好的預習和復習習慣，從而使得自身能夠更好地展開課堂上的知識學習，并促使自身加深對知識的記憶，增強自身的學習效果。如，在課堂上展開教育時，很多學困生知識無腦式地聽課，不懂得知識學習的重難點，從而自身的課堂聽課效果不佳。為此，在進行教育時，筆者會強調課堂上的知識教育重難點，使得學困生能夠有著重點的聽課。為了促使學困生提升自身的課堂聽課效果，筆者還會鼓勵學困生準備一個筆記本，專門將其作為記錄本，引導學困生就自身所課堂上所學習的知識進行隨筆記錄。這樣，學困生便能夠更好地掌握筆者在課堂上所講解的重難點知識，并能夠依據(jù)自身所記錄的內(nèi)容，有著重點的展開知識的學習，從而讓筆者地教育變得十分的順利，學困生能夠更好地獲取知識，獲得較好的發(fā)展。

總之，學習方式會指導學困生更好地獲取知識，增強學困生的學習效果。小學語文教師在轉化學困生的時候，應當深入分析比較科學的知識學習方式，多多了解學困生所采用的學習方式，強調對學困生的教育和引導，指導學困生轉化自身的知識學習方式，更好地進行知識的學習，從而推動學困生的學習能力的發(fā)展。

三、關注學習基礎，著重強調基礎知識的教育

很多學困生語文學習基礎差，難以應對新知的學習。應對這種情況，小學語文教師在進行教育的時候，應當著重關注對學困生的基礎教育，強調學困生的基礎能力，著重向學困生灌輸基礎知識，使得學困生能夠打好基礎，更好地應對之后的知識的學習。

為了做好對學困生的轉化工作，促使學困生打好基礎，更好地應對知識的學習，筆者便會展開摸底考試。依據(jù)學困生所學習過的知識，筆者會設計摸底試卷，盡量將豐富的語文知識容納在試卷中，引導學困生進行試卷的解答。在學困生做好試卷的解答后，筆者便會著重關注學困生的試卷解答結果，并會就學困生的解答結果，掌握學困生的知識遺漏點，明晰學困生在知識學習上所存在的缺點。依據(jù)學困生比較個性化的知識學習情況，筆者便會對學困生進行分組，指導具備同樣的學習困難點的學困生組成一個小組。在平時的時候，筆者會以小組為單位，有著重點地對學困生進行基礎知識的教育，使得學困生能夠接收到比較針對性的知識教育，彌補自己的不足，更好地掌握知識，讓筆者更好地展開對學困生的教育。

總之，小學學困生需要具備比較堅實的基礎，這樣，才能夠更好地應對當下的知識的學習和之后的知識的學習，增強自身的學習水平，推動自身學習能力的發(fā)展。

四、給予充分關心，提升學困生的知識學習自信心

對學困生來說，自信心比較重要，往往能夠推動他們積極且主動地學習知識。因此，小學語文教師在展開知識教育的時候，應當充分地關注學困生的自信心，給予學困生充分的關心，使得學困生能夠逐漸地建立起良好的自信心，更好地進行知識的學習。

很多學困生由于長期處于低水平的知識學習狀態(tài)，對自己不自信，也因此缺乏一定的知識學習動力。應對學困生所存在的這些問題，筆者便會強調對學困生的贊揚式和鼓勵式的教育，給予學困生充分地關心。在平時的時候，筆者會定時與學困生進行溝通和交流，充分地了解學困生的心理發(fā)展狀態(tài)，明晰學困生所出現(xiàn)的問題，及時地給予學困生幫助，解決學困生的問題。筆者也會多多關注學困生的日常表現(xiàn)，明晰學困生在學習上的進步度，并會及時地給予有進步的學困生一定的贊揚，使得他們能夠充分地意識到，自己的努力是有意義的，從而能夠再接再厲，更加認真地進行知識的學習。當然，筆者為了增強學困生的自信心，也會多多關注學困生，了解學困生身上的優(yōu)點，并會及時地給予學困生贊揚，使得學困生能夠在筆者的教育指導下，能夠更好地明晰自身身上所存在的閃光點，并因此能夠具備十足的自信心，能夠積極進行語文知識的學習，從而為推動學困生學習能力的發(fā)展和提升奠定良好的基礎。

總之，小學語文教師需要多多關注學困生的自信心，多多給予學困生充足的關心，使得學困生能夠得到比較好的關愛，能夠因此具備十足的自信心，更為積極地進行知識的學習，自身能夠更好地發(fā)展并提升自身的學習水平。

五、組建幫扶小組，有效提高學困生的學習水平

幫扶小組往往能夠推動優(yōu)秀生幫扶學困生，促使學困生能夠接收到比較精細化的學習幫扶。這樣，學困生便能夠逐漸地獲取學習方面的知識，逐漸地掌握學習技巧，自身的學習水平也能夠獲得逐漸地發(fā)展和提升，教師自然能夠更好地達到轉化學困生的教育目的。

在展開教育的時候，筆者便會轉化教育思路，優(yōu)化教育手段，組建幫扶小組，讓學生互相幫扶，引導優(yōu)秀生幫扶學困生。為此，筆者會充分地關注學生在平時的時候的知識學習情況，并會基于學生比較具體化的知識學習表現(xiàn)，充分地明晰那些優(yōu)秀生和學困生。接著，筆者便會指導一名優(yōu)秀生與一名學困生自主性組件幫扶小組，進行比較針對性的幫扶。為了促使幫扶小組工作展開得更為順利，推動學生在組內(nèi)積極溝通，筆者會承擔起教師的引導者職責，強調對學生的教育和引導。筆者會向優(yōu)秀生布置幫扶任務，使得優(yōu)秀生能夠從知識學習習慣、學習技巧、學習內(nèi)容等多個方面，展開對組內(nèi)成員的學困生的幫扶。當然，筆者也會每月觀察幫扶成效，了解每個小組的幫扶效果，選拔出那些幫扶效果比較突出的小組，給與一定的獎勵。在獎勵的加持下，優(yōu)秀生能夠更好地承擔起屬于自身的職責，更好地幫扶所在小組的學困生，學困生也能夠不斷規(guī)范自身的言行舉止，更為積極地進行知識的學習，著力提升自身的語文學習水平。總之，在進行知識教育的時候，小學語文教師可以盡量創(chuàng)新自身的知識教育思路和教育手段，創(chuàng)建幫扶小組，指導學生展開對學困生的幫扶，更好地解決當下學困生所遇到的知識學習問題，使得學困生能夠得到更好的教育和指導，從而促使學困生逐漸地消除自身在知識學習上所存在的問題，促使學困生獲得較好的發(fā)展。

綜上，轉化小學語文學困生并不是一件簡單的事情，小學語文教師在進行教育的時候，應當著重關注情趣培養(yǎng)、學習方式的傳授、學習基礎的教育，并應當給與學困生充分地關心，著力構建幫扶小組，使得學困生能夠因此逐漸地產(chǎn)生學習興趣，積極學習知識、高效率學習知識、彌補學習不足，從而促使學困生獲得逐漸地轉化。