核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新

額其阿西

（四川省涼山州越西縣第二中學(xué)校，四川 涼山 616650）

高中是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的重要階段，教師在這一階段的語(yǔ)文課程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不僅能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野、強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)進(jìn)行理解與傳承，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前的高中語(yǔ)文課程開展過(guò)程中，很多教師過(guò)分追求學(xué)生卷面成績(jī)的提升，在實(shí)際課程教學(xué)中采用生硬的課程理論知識(shí)灌輸教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)的興趣，遑論語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，創(chuàng)新高中語(yǔ)文課程教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展是極為重要的。

一、結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力

高中生在學(xué)習(xí)理論性的語(yǔ)文課程知識(shí)時(shí)，具有一定的興趣導(dǎo)向性。特別是針對(duì)那些理論性較強(qiáng)的古詩(shī)詞、文言文知識(shí)，如果教師采用合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)難以理解的課程知識(shí)就會(huì)逐漸失去信心，難以形成良好的文學(xué)審美能力。那么我們?cè)谡n程教學(xué)活動(dòng)中要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)視聽化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出直觀的、豐富多彩的課程教學(xué)活動(dòng)，在提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、自主學(xué)習(xí)能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

以筆者的課程教學(xué)活動(dòng)為例，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇文章的過(guò)程中，由于這篇文章屬于駢體文言文，學(xué)生們?cè)陂喿x文章的過(guò)程中難以理解文章的韻律之美。所以在這節(jié)課程中我并沒(méi)有直接為學(xué)生講解《滕王閣序》中的用字、用詞的精準(zhǔn)以及其描繪出來(lái)的意象，而是首先結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，從網(wǎng)上下載了關(guān)于滕王閣的教學(xué)視頻，然后通過(guò)直觀的畫面伴隨著《滕王閣序》的主要朗誦內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行課程展示。通過(guò)這樣的課程教學(xué)方式，有效提高了學(xué)生對(duì)這篇文章的理解能力，同時(shí)還能夠通過(guò)直觀的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)生審美素養(yǎng)。

二、構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力

高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，更喜歡用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行解讀。高中語(yǔ)文教師在課程教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“課程理論口授+重點(diǎn)板書”的課程教學(xué)理念，充分重視生活情境在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)理解能力方面的重要作用，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)出生活化的教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力等核心素養(yǎng)。

以筆者的課程教學(xué)活動(dòng)為例，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更加理解這篇文章的主旨，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)Α皩W(xué)習(xí)”的主要意義進(jìn)行有效反思，在這節(jié)課程中我立足于學(xué)生的實(shí)際生活，要求學(xué)生分小組論述“學(xué)習(xí)的意義是什么”，由于這個(gè)話題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生們紛紛開展討論，有的說(shuō)學(xué)習(xí)的意義在于“獲取更多的物質(zhì)條件”，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了“為將來(lái)的工作有更多的選擇做準(zhǔn)備”····通過(guò)這樣的課程教學(xué)形式，不僅能夠使學(xué)生對(duì)這篇文章的主旨形成更深的理解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解核心素養(yǎng)。

三、開展課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，更喜歡“玩”的形式。相對(duì)自由的課堂氣氛和緊張刺激的課程活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文思維，從而形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文課程教學(xué)中可以組織學(xué)生開展具有競(jìng)爭(zhēng)性的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供輕松愉悅、緊張刺激的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，在強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知與理解的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主探究，合作學(xué)習(xí)，從而形成良好的語(yǔ)文思維能力。

以筆者的課程教學(xué)活動(dòng)為例，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《琵琶行》這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)的主要內(nèi)容時(shí)，首先結(jié)合多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生播放了同名的歌曲《琵琶行》，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性之后，組織全班學(xué)生開展“我是記憶小能手”的詩(shī)詞記憶背誦活動(dòng)，通過(guò)“你出上一句，我猜下一句”的課程活動(dòng)模式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的主要內(nèi)容進(jìn)行記憶。通過(guò)這樣的課程教學(xué)方式，不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：綜上，高中語(yǔ)文課程教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用靈活多變的課程教學(xué)模式，開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，比如生活化教學(xué)、小組合作教學(xué)和信息化教學(xué)等等，通過(guò)這些課程教學(xué)方式來(lái)深化學(xué)生對(duì)理論性語(yǔ)文課程知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文科目核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。