淺談小學數學教學中小組合作學習的有效開展

郗紅雨

（河北省黃驊市羊二莊鎮齊莊中心校，河北 黃驊 061109）

引言

小學階段的學生具有較強的可塑性，對新鮮事物好奇并且有自己的想法，他們樂于交流和溝通。小學數學教師要抓住學生這一點，在實際教學中合理應用小組合作學習法，通過設置合作學習小組為學生創建一個良好的、完善自我的平臺，增強學生合作意識，促進學生更好的學習數學知識。

一、注重培養學生的學習習慣

小學數學合作探究教學模式需要充分培養學生良好的學習習慣，這樣才能更加有利于激發小組合作的價值，教學任務才能夠按部就班進行。例如老師可以將新的學習任務制作成短小精干的微課，讓學生在正式進人學習之前，先在家中利用碎片化時間進行觀看，并將自己不理解的問題記錄下來，等到正式開展小組合作時可以將問題與小伙伴們共同討論，但是老師應注重對于問題的收集，及時了解學生的信息反饋，并有針對性的調整教學策略，這樣的教學形式可以讓學生在潛移默化中養成良好習慣、節約課堂時間，發揮小組合作的學習優勢。

二、合理劃分小組，明確各個小組的學習目標

為了能夠讓學生的小組探究學習過程中充分發揮個人的優勢和特點，老師首先應對學生的學習能力，作出深人了解，指導學生的學習基礎和個人能力，以便于合理布置小組任務分配小組成員。另外老師的教學任務應按照一定的步驟循序漸進向前推進，有由易人難的過程，并能夠讓學生明確自身的學習任務，以逐步提高的方式開展課堂教學。例如，小學數學教師在給學生講解六年級“負數”前，應讓不同層次的學生明確他們在本節課的學習目標。對學困生，數學教師只要求他們在本節課掌握負數的定義，并認識哪些是負數;對中等生，數學教師要求他們不只要掌握負數的定義及認識哪些是負數，還要掌握負數與負數之間的加減法運算;對優等生，數學教師要求他們除了掌握負數的定義、認識負數，以及掌握負數與負數之間的加減法運算外，還要掌握負數與正數之間加減法的運算。通過明確各個層次學生的學習目標，學生在本節課的學習效率有了很大提升。

三、準確把握合適的學習時機

在小組合作學習進行中，可能會遇到一些學生無法獨立完成的問題，例如在認識長度單位時，學生對“米”和“厘米”并沒有明確的概念，教師可以組織課堂活動，讓學生拿起尺子與卷尺對身邊諸如課桌、教室、黑板等物體的長度寬度進行合作測量，學生在合作的過程中對長度有了直觀的理解，更好地達到了學習的效果。教師要在學生遇到困難時多設計活動來幫助學生合作學習。另外教師還可以提出一些有一定難度的無法個人思考解決的問題，讓學生以小組的形式進行探究討論，教師可以在一旁進行指導，學生在親身經歷了合作學習的過程以后，對數學知識將會有更深刻的理解。

四、通過小組合作學習，實現學以致教

例如學習《長方形和正方形的周長》這一課時，小學數學教師要改變傳統的教學模式，在課堂教學剛剛開始時為學生列出一個知識框架，帶領學生從整體上學習該課內容，并且重點標注難點。隨后小學數學教師要求學生分組交流和討論長方形和正方形的周長，最后教師要對該節課知識進行查缺補漏。當學生進行小組合作學習時，教師要仔細聆聽學生的對話，及時解決學生提出的問題，引導學生使用正確的方法學習長方形和正方形的周長公式，鼓勵學生將所學的數學知識應用于現實生活，達到學以致用和學以致教的目的。

五、引導學生突破教學難點

由于數學強調邏輯思維和推理能力，很多課程中存在重點和難點，這也是學生在學習過程中遇到的阻礙，因此老師在備課過程中一定要將難點事先標記好，并能夠在實踐教學中圍繞著難點進行教學。老師可以將教學難點放在小組探究合作環節，讓學生充分討論并產生思想碰撞，一些問題的解決過程中集體的力量要大于個人，而且老師也可以將小組競賽模式融人到教學當中，激發學生的集體榮譽感，讓每一個小組學生提高自身的主觀能動性，以此不斷探索問題。

六、豐富教學促進小學數學探究課堂的開展

例如，在和學生與一起學習“位置和方向”的課程時，老師可以采用游戲的方法，將學生分成人數均等的小組。然后，老師讓學生圍成圓形，讓小組各派一名學生站在圍成的圓形中，要求學生旋轉三圈后，停下來后指向老師所提到的方向。學生在豐富有趣的教學方法中感受到數學的魅力，激發了學生學習的興趣。老師通過這樣的教學方法不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提高學生的邏輯思維能力，有利于學生對知識的理解。

結束語

小學數學教師在實際教學中應用小組合作學習法可以提升教學效果，幫助學生更加全面的理解和更加深刻地掌握數學知識，充分調動學生學習數學的積極性和熱情，提升學生團隊默契度，實現共同進步的目的。