恰當(dāng)運用導(dǎo)學(xué)案打造初中化學(xué)高效課堂

楊懿穎

（河北省張家口市宣化第二中學(xué)，河北 張家口 075100）

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣。”推進課堂教學(xué)方法改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，追求常態(tài)課堂的優(yōu)質(zhì)高效是基礎(chǔ)教育課程改革的主要任務(wù)之一，也是我們打造高效課堂的依據(jù)。那么，在化學(xué)教學(xué)中如何打造高效課堂呢？本文闡述了運用導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)載體，利用化學(xué)知識的趣味性和實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成愉悅的心情，從而提高的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式意義

（一）它能充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高自學(xué)能力。在初中化學(xué)中實行導(dǎo)學(xué)案的模式，教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)入“學(xué)”，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，通過小組討論以及小結(jié)，在得到老師贊揚與鼓勵后，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，還能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在自學(xué)探究中，他們會不斷意識到自身能力，從而學(xué)會利用潛在能力開始有效率的自學(xué)。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來看，老師一味的知識灌輸，讓學(xué)生沒有太多的思維空間，在被動學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)質(zhì)量不盡理想。而現(xiàn)代學(xué)案導(dǎo)學(xué)，則是老師不講或者少講，讓學(xué)生自己領(lǐng)會課本大意，進而養(yǎng)成樂學(xué)、善學(xué)的好習(xí)慣。

（二）能有效提高教學(xué)質(zhì)量與效果。通過自學(xué)，學(xué)生不僅能快速掌握課本內(nèi)容，還能開拓學(xué)生思維。在化學(xué)課堂中，發(fā)問質(zhì)疑與自主回答的學(xué)生增多，要求上臺展示的大學(xué)生越來越多，從而在增強學(xué)生表現(xiàn)欲的同時，讓學(xué)生掌握的知識更加系統(tǒng)透徹。

（三）能有效增強老師業(yè)務(wù)水平。在化學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對老師的備課要求也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。它要求老師根據(jù)學(xué)生實際情況以及教學(xué)大綱組織教學(xué)工作，很少有預(yù)先設(shè)計好的，所以要求老師在融會貫通的同時，進行更加全面、生動的講解。因此，在教學(xué)工作中，老師必須致力于教材，以提高教學(xué)質(zhì)量、保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的具體實施

（一）預(yù)習(xí)形成

預(yù)習(xí)是順利實施導(dǎo)學(xué)案課堂模式的前提和基礎(chǔ)，必須予以重視。預(yù)習(xí)時間一般放在上課前一天進行，所用時間大約半小時左右。如教學(xué)進度和課時安排允許的話，也可單設(shè)一節(jié)預(yù)習(xí)形成課。預(yù)習(xí)時，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，帶著問題，閱讀課本，利用參考資料或網(wǎng)絡(luò)等資源，充分利用生活體驗，初步形成對所學(xué)知識的基本認(rèn)識，自己學(xué)不懂的問題，帶到課上由老師和同學(xué)幫助解決。

學(xué)生只有預(yù)習(xí)好，才能展示好，為了防止學(xué)生對預(yù)習(xí)活動的應(yīng)付，降低預(yù)習(xí)效果，老師要加強對學(xué)案的分類抽查，及時批閱檢查預(yù)習(xí)題的完成情況，以便盡可能多地了解學(xué)生的自學(xué)情況。

（二）合作展示

預(yù)習(xí)形成后，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)分配的展示任務(wù)以及自己預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，先進行組內(nèi)的討論和交流，形成小組內(nèi)最佳的展示方案。

其間，教師可以參與到各組的討論交流中去并予以指導(dǎo)。同時，教師要面向全體學(xué)生，鼓勵所有學(xué)生，積極參與討論和展示活動。小組討論或全班展示時，小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言。學(xué)困生展示比較簡單的內(nèi)容，而較復(fù)雜些的學(xué)習(xí)任務(wù)則讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生展示（由小組自行分工），從而做到人人都有展示的機會。

展示時以小組為單位，以學(xué)生為主角，先把展示點板書在黑板上，不用教師指派，學(xué)生主動有序地進行。展示不到位的，其他學(xué)生補充，補充不到位的老師進行點撥。不同組的同學(xué)可以相互提出疑問并請求解答，解答不了的在全班展開討論，直到問題得到解決。展示的內(nèi)容既有知識點，又有學(xué)生的能力點，還有學(xué)生自己的新發(fā)現(xiàn)的疑難點。展示過程中，教師要做到認(rèn)真觀察、嚴(yán)密組織、擴大參與、合理調(diào)控、及時點撥、確保實效。

在合作展示階段，應(yīng)該注意以下問題：

這種模式的展示課，對教師的要求更高。教師要對學(xué)生展示時可能出現(xiàn)的問題提前作好預(yù)設(shè)。在展示的時候，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生走上講臺，用自己的語言來“脫本”講述，不能直接“讀”課本或參考資料。展示任務(wù)的分配要放在預(yù)習(xí)形成后分配。如果一開始就分任務(wù)，學(xué)生就有可能只關(guān)注自己的“任務(wù)”，而對其它學(xué)習(xí)內(nèi)容“視而不見”，不能完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）檢測反饋

檢測反饋一般有“當(dāng)堂檢測”和“單元檢測”兩種形式。主要任務(wù)是對所學(xué)內(nèi)容進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測。對于未能達(dá)到目標(biāo)要求的，通過教師輔導(dǎo)或小組內(nèi)幫促，力求人人過關(guān)，促進全體學(xué)生共同發(fā)展。

三、學(xué)案運用要處理好的關(guān)系

（一）處理好“學(xué)”和“導(dǎo)”的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)案是為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時加以及時的正確引導(dǎo)，而不是放任自學(xué)。要處理好學(xué)生的學(xué)和老師導(dǎo)的關(guān)系，做到在學(xué)生學(xué)習(xí)時有引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)，是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）處理好“學(xué)”和“教”的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)不能代替教師的教，在導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要獲取盡可能多的直接信息，為課堂的精講做好充分的準(zhǔn)備。要合理安排“學(xué)”“教”“練”的環(huán)節(jié)，教師講授的時間要適度，以確保學(xué)生有足夠的時間進行自主學(xué)習(xí)，合作探究。

（三）處理好“點”和“面”的關(guān)系。點和面的關(guān)系也就是個體與集體的關(guān)系。不可否認(rèn)，在同一個班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出差異性。因而在運用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理組建學(xué)習(xí)小組，將不同層次的學(xué)生平均分到各小組，充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在完成整體教學(xué)任務(wù)的前提下，讓每一位學(xué)生的潛能都能得到有效發(fā)揮。

四、結(jié)語

導(dǎo)學(xué)案作為當(dāng)代教學(xué)的重要模式，對初中教學(xué)具有重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須根據(jù)指導(dǎo)思想，充分利用主體地位，有組織的進行教學(xué)工作。在重視學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)力度滲透的過程中，將學(xué)法與教法融為一體，進而為教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。